怎样上好小学数学试卷讲评课
在新一轮课程改革中,新课程教学评价形式不断地推陈出新,但作为检查学生对知识掌握情况的检测还是必不可少的,检测试卷的评讲课是各科教学的一种重要课型,其根本目的是纠正错误、分析得失,巩固提高知识,是提高教学质量的重要环节之一.但是,当前的试卷评讲课教学中,教师普遍存在机械地采用逐题对答案、改正错误、就题论题、面面俱到的问题,而学生更多关注的是对了多少、错了多少；或是自己的得分,是似懂非懂、爱听不听,整堂课收效甚微.因此,要扭转这种趋势,提高讲评效果,就要改革相对传统的模式,在讲评中贯彻新课程理念,使讲评课堂充满生命活力.
《课程标准》指出：一堂好课的标准“一是应整体体现三个方面：真实的学习过程；科学的学习方法；高超的教学艺术.二是应以学生的发展来衡量,要求做到知识与能力同步发展,认知与情感和谐发展.三是应体现建构性、生成性和多元性的统一.四是应该明确地凸显在学习主体——学生的身上,以考查学生在课堂上的学习活动状态为主.”我依据对这四方面的理解,在数学检测试卷讲评课研究中进行了大胆的尝试,探索出了以“备课——反思——点评——交流——订正——激励”为主线的“六步”式教学新思路,其基本教学程序如下： 一、备课.
做好课前准备是上好数学讲评课的前提条件,要求教师课前要做好以下两方面的准备工作.
首先必须做好试卷统计工作.主要包括知识点分布的统计,即按数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合运用四大板块的占分比例进行列表统计；考查类型的统计,即按认识（了解）、理解、掌握、灵活运用、四个层次统计相应题目的数量和占分比例；考试结果的统计,包括最高分、最低分、平均分及每题的得分率；错误类型的统计,主要是统计学生出错的类型及人数.统计是一项艰苦复杂而又必不可不少的工作,它为试卷的分析和讲评提供了重要的依据.有些教师不太重视统计,只凭主观估计来确定讲评的重点和难点,事实证明是不合理的.
其次,要做好试卷分析工作 .一方面要分析试卷的内容、结构和答案,这样在讲评时,哪些内容该多讲,哪些内容该少谈,哪些该重点讲,就能做到心中有数；另一方面要分析犯错误的原因,并从中了解分析学生知识和能力的缺陷及教师教学中存在的问题,以便教师及时采取措施,在讲评时有的放矢地解决这些缺陷和问题.
二、反思.
课的开始老师应该先向学生简要介绍这次测试的基本情况.即最高分是多少,优秀率为多少,及格率为多少,以及各分数段的人数,试卷中存在的主要问题,让学生有一个具体的对比.接着是让学生“反思”. 一次考试过后,不同层次的学生均有不同程度的满足和遗憾.如果教师直接分析指出,只能使学生在头脑中形成一系列“可接受”的观念,这些观念只是对教师观念的模仿.无助于学生能力的发展.反之,让
学生反思自己的成功和不足,并借鉴同学的反思,则对他们进行自我心理调节和学习方法调整有着重要作用.因此我们要注意培养学生的反思意识,试卷批改后,发给学生,先让学生反思解题过程（如审题、思路、方法、技巧等）、知识储备（如知识点的记忆,知识之间的区别、联系等）和考场心理的反思,让学生仔细审阅试卷,看看哪些题做错了,分析自己答错的原因,是自己粗心答错了,还是概念不清答错了,考虑不周答错了,还是根本不知道如何解答,并提出容易错题、不理解的难题.
三、点评.
结合学生“反思”提出的易错题和难题,教师从中筛选出主要问题如下三类题,有针对性和有侧重点地组织点评,解决难题、寻找错因. 1. 分析易错题,激发学生的思维,加深印象.
一道简单试题,学生为什么会做错？原因可能是多种的、复杂的.可能是因为审题不仔细,思路不正确；也可能是概念不清,知识记忆不牢,在知识点与知识点之间的概念模糊、混淆不清等等.\这道题目这么简单,到现在还不会？为什么又错了！”究其原因是什么？个别学生自己也不清楚做错答题真正原因.我想在讲评错题时要预留一定的时间,先让做错题学生讲讲自己是怎样想的、怎样做错的？再让同学帮忙讲一讲怎样想、怎样做才对,这样大家在交流中有所得益,分享别人的解题方法的同时,也改进了自己的解题策略. 2、针对典型难题,让学生分析思路和规律.
试卷评讲课绝不能面面俱到,眉毛胡子一把抓.教师在“备课”时
就要清楚地了解到学生中普遍存在的最突出、最主要和最想知道的是什么问题,应有针对性和侧重性地在试卷评讲课上进行解疑纠错和查漏补缺.例如：填空题“一个圆柱体,如果把它高截短3厘米,它的表面积减少94.2平方厘米.这个圆柱体积减少( )立方厘米.”一道试题,学生为什么会觉得难以解决,原因也可能是多种的、复杂的.难题的难点在哪里？解决难题的关键是什么？怎样才能化难为易？这是我们关注的主要问题.这题的难点在于理解到“它的表面积减少”是减少了哪些部分？教师引导、点出这部分面积是一个高3厘米与原来圆柱等底的新圆柱的恻面积时,问题就迎刃而解了. 3、加强解题新颖性,让发展思维成为可能.
讲评课涉及的内容都是学生已学过的知识,但评讲内容决不应是原有形式的简单重复,必须有所变化和创新.在设计讲评方案时,对于同一知识点应多层次、多方位加以解剖分析,同时注意对所学过的知识进行归纳总结、提炼升华,以崭新的面貌展示给学生,在掌握常规思路和解法的基础上,启发新思路,探索巧解、速解和一题多解,让学生感到内容新颖,学有所思,思有所得.通过讲评,训练学生由正向思维向逆向思维、发散思维过渡,提高分析、综合和灵活运用能力.如：六年级的检测题中有这样的题目“修一条长4800米的公路,3天修了这条路的,照这样计算,这路还要几天修完？”从工程题的数量关系考虑,方法一：3÷－3方法二：1÷（÷3）－3方法三（1－）÷（÷3）；从分数应用题数量的角度考虑,方法一：4800÷（4800×÷3）－3方法二：（4800－4800×）÷（4800×÷3）还可以用正比例等知识解答.
通过讲评,让让学生去体验方法,形成策略,发展思维. 四、交流.
为让学生自主参与、交流分享,把学习的主动权还给学生,体现学生的主体性、能动性和教师的主导作用.教师要积极创造条件,为学生搭建自主探究的舞台,倡导自主、合作和探究的学习方式.要给学生表述思维过程的机会,增加教师与学生、学生与学生讨论问题的机会,允许学生对试题“评价”做出“反评价”.
1、四人一个小组互帮互学,提出自己的错题、难题、分享题,互相评价.一份试卷,学生出错的原因可能很多,也因人而异,老师的“点评”中一定还有许多“漏网之鱼”没有讲到,这时让学生提出自己做错的问题,通过小组讨论,自己要能说出错因和解题方法.因为这样做印象会更深刻,不易忘记.改错后,小组成员交流各题的解题方法,分享各自的发现、方法.教师巡查活动,要多一点启发引导,少一点告诉讲解. 2、一对一帮扶活动：在上一个环节后,针对仍然存在不理解自己错题的情况,每个小组里以好带“差”的形式一对一活动.学生以己之长,补别人之短,从而使好生充满信心,情绪高涨,使“差”生有机会得到“因材施教”,对症下药,彻底解决错题.好生还提供模拟训练,围绕着“差”生试卷中所出现的一些问题,再设计一些针对练习与变式练习,以便及时巩固与提高.也算是以点带面,从而整体提高知识水平. 五、订正.
认真完成“错题集”是试卷讲评后的矫正补偿,讲评课后必须根据讲评课反馈的情况进行矫正补偿,这是讲评课的延伸,也是保证讲评
最新 2024年怎样上好小学数学试卷讲评课
