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幼儿园自主性区域活动中教师支持性策略的研究
作者：汤菲红
来源：《教师·下》2015年第10期
摘 要：区域活动是幼儿自发自主的活动。它是在活动中，幼儿根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主展开、自由交流的积极主动的活动；同时是幼儿按照自己的能力，以操作、探索方式为主的，一种低结构的学习活动，能满足不同层次的幼儿的需求，使幼儿获得不同的发展。我们通过灵活的时间安排、探索性的环境创设、低结构的活动材料的投放、融通性的空间设置、教师有意识地观察记录及支持性的语言运用，支持幼儿自主探索、学习，促进幼儿全面发展。
关键词：自主性区域活动；支持性策略；环境创设
《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要……” 对《3～6岁儿童学习与发展指南》文件的解读，让我们意识到，幼儿是主动的学习者，是以自己的方式来建构对周围世界的理解。区域活动是幼儿自发自主的活动。无论是选择哪个区域、玩什么材料，还是以什么方式玩，决定权都在幼儿手上。教师所要做的，就是考虑如何以支持性策略，激发幼儿自主性学习的兴趣，支持幼儿区域活动的有效开展，使幼儿得到主动的、全面的发展。
一、灵活性的时间安排，提供游戏的保证
要保证区域活动的质量，为幼儿提供充分的活动时间至关重要。只有让区域活动时间在幼儿的一日生活占有合理的比重，才能满足幼儿自主性发展的需求。然而，在以往的幼儿园一日活动中，幼儿每天都会在区域游戏的环节自己选择区角、材料、内容，似乎很是投入地“玩”着游戏。但是，当教师开始捕捉幼儿在游戏中的表现时，却惊讶地发现，看似幼儿和教师紧密配合的幼儿园一日作息时间反而窒息了幼儿真正的游戏。户外、早操、区域、点心、集体教学活动、午餐……教师和幼儿就像机器人一样严格操作一道一道工序。教师们哪有时间观察，幼儿哪有时间游戏呢？
为此，我们与教师们一起进行了讨论。一致认为，幼儿园原有的作息时间将幼儿持续的、自发的、投入的游戏切割成了一个个碎块，幼儿真正的游戏很难在这样的时间安排下出现。为了真正满足幼儿的游戏需要，必须对幼儿一日生活作息时间进行调整。我们尝试改变原有的
幼儿园自主性区域活动中教师支持性策略的研究
