第一章 心理诊断技能 1. 初诊接待时，工作人员应有的仪态是 （坐
姿端庄、 服饰整洁、表情平和、 保 持正常社交距离） 。
2. 心理咨询室的面积一般以（ 10 平方 米）
左右为宜。
3. 合理配置心理咨询的场所， 需要注意 的
是（咨询室内要有足够的面积） 。
4. 初诊接待时， 正确的询问方式是 （你 希
望我能帮助您解决什么问题） 。
5. 初诊接待中， 向求助者介绍心理咨询 时
正确的描述是 （心理咨询不能够解决 他的全部问题） 。
6. 求助者的权利和义务不包括 （应按时 地
完成作业并协商解决收费问题） 。
7. 心理咨询中，对于保密原则的把握正 确的
是（求助者对于泄密有诉诸法律的 权利）。
8. 以下不属于保密例外的项目是 （求助 者
与咨询无关的个人隐私的内容） 。
9. 初诊接待时， 应该注意的事项是 （可 以
适当的使用专业术语） 。
10. 对心理测量的功能的理解正确的是 （心
理测验应限制在咨询范围内） 。
11. 摄入性谈话时，确定谈话的内容和 范围
时， 正确的做法是 （对求助者的许 多内容分别进行谈话） 。
12. 摄入性会谈的主要目的是（收集资
料）。
13. 在摄入性谈话中，对倾听的理解正 确的
是（全神贯注的倾听， 不要随便地 打断）。
14. 控制谈话方式应把握的要点是（涉 及问
题时要有计划性和目的性） 。
15. 对会谈法的理解正确的是（只有持 非评
判性的态度，才能使对方无所顾 忌）。
16. 对中立性态度理解正确的是（对求 助者
的情绪和行为的后果采取保留态 度）。
17. 对会谈法的种类描述正确的是（内 容涉
及健康人某些问题的谈话是咨询 性谈话）。
18. 谈话时，咨询师提问过多的原因可 能是
（咨询师对求助者的心理障碍缺乏 理解）。
19. 针对心理问题和行为问题的干预所 进行
的会谈叫（治疗性会谈） 。
20. 心理咨询师在会谈中出现提问过多 的错
误， 基本原因不包括 （咨询师青睐 于使用言
语来进行交流） 。 21. 谈话中不恰当提问的表现形式是 （解释
性问题） 。
22. 修饰性反问引起的后果是（对求助 者毫
无益处）。
23. 对会谈法的临床价值的评价是（不 能够
用来预测学习成绩） 。
24. 使用摄入性谈话时，正确的做法是 （避
免提问失误， 不随意扭转对方谈话 的内容）。
25. 心理测验正确使用要求（针对不同 的心
理问题来选择恰当的测验项目） 。
26. 所谓乱用心理测验，并不是指（为 寻找
心理问题的原因而使用量表） 。
27. 一般资料的整理包括求助者的（生 活状
况）。
28. 个人成长史资料的整理包括（对成 长中
事件的评价） 。
29. 求助者目前状态的整理包括（躯体 感觉
和体检报告） 。
30. 验证临床资料的可靠性时，采用的 方法
一般是（测验资料） 。
31. 给临床资料赋予意义的方法不包括 （实
施测验）。
32. 不同的职业对资料的理解不正确的 是
（生态学者从生长环境失去平衡的角 度看问题）。
33. 影响资料可靠性的可能因素不包括 （就
事论事）。
34. 了解求助者既往史的内容应该包括 （到
医院就诊的原因是躯体的， 还是心 理的）。
35. 造成求助者的心理和行为问题的关 键点
的内涵是（该因素无论形式如何改 变，其本身的性质不变） 。
36. 确定心理与行为问题的关键点原则 是
（资料分析时既要可靠、 真实，又要 符合客观逻辑） 。
37. 对判断区分心理正常与心理异常的 原则
的理解正确的是 （背离一条原则者 就可能为异常）。
38. 对求医行为的理解不正确的是（由 家属
陪同者求治的愿望不强烈） 。
39. 对症状自知力的理解正确的是（求 助者
能找出问题的原因及症状的关系， 说明自知力
完整） 。
40. 健康心理咨询的主要对象不包括 （心理
健康人群） 。
41. 对初步印象不正确的理解是，对求 助者
的（心理问题的病因种类形式大致 判断）。
42. 评估求助者的一般心理健康水平的 手段
是（逐个使用 “心理健康水平评估 十项指标”进行衡量） 。
43. 判断心理诊断是否具有科学性的依 据是
（诊断是对多项测定进行综合分析 的结果）。
44. 对心理诊断目标的理解正确的是 （确定
个体的行为与常模偏离的程 度）。
45. 对心理诊断的理解正确的是（能确 切地
说明治疗前的决策过程） 。
46. 对心理诊断适用范围的理解不正确 的是
（不适合于心理疾病边缘状态） 。
47. 对一般心理问题的理解正确的是— —反
应强度不剧烈并未严重影响思维 的逻辑性 。
48. 判断严重心理问题时，应该考虑到 求助
者—— 是否存在着器质性的病变 基础 。
49. 对保密原则的理解正确的是—— 说 明保
密原则时，也需说明保密例外 。
50. 对初诊接待的理解不正确的是—— 应禁
止使用专业术语 。
51. 在摄入性谈话中，对倾听的理解不 正确
的是—— 可随时打断求助者 。
52. 对释义的理解正确的是—— 释义能 使求
助者感到咨询师所提的问题很合 理。
53. 对中断概念的理解不正确的是—— 强迫
对方停止谈话。
54. 对引导概念的理解正确的是—— 由 原来
话题引申出新话题。
55. 谈话中不正确的操作是—— 即使对 方同
意，也不可录像 。
56. 不恰当提问的消极作用不包括—— 容易使
咨询师产生防卫心理。 （消极作 用是：可造成相互依赖和责任转移； 可 减少求助者的自我探索； 会因不正确的 信息而延误确诊）
57. 责备性问题引起的不良后果是—— 使求助
者感到憾胁。
58. 选择谈话内容的原则中正确的是— —符合
求助者的接受能力和兴趣。
59. 使用心理测验时，把握正确的是— —任何
情况下都应该按操作规定实施 测验。
60. 对求助者一般资料的整理不包括— —家庭
教养方式。
61. 对求助者个人成长史资料的整理不 包括—
—情绪体验的描述。
62. 对求助者目前状态的整理不包括— —职业
和法律的意识。
63. 影响资料可靠性的因素不包括—— 咨询师
依情况，灵活地修改交谈计划。
64. 对主客观统一性原则的理解正确的 是——
人的精神或行为只要与外界环 境失去统一，就不能被人理解。
65. 对人格相对稳定性原则的理解不正 确的是
—— 在存在重大外界变革的情 况下，一般不易改变。
第二章 心理咨询技能 1．在下面关于系统脱敏法基本原理的 前后衔接描述中， 错误的是 （让一个原 可引起强烈焦虑的刺激）
2．系统脱敏法起源于（动物的实验性 神经
症）。 3．系统脱敏法的创始人是（沃尔普）
4．系统脱敏法的基本步骤中不包括 （考 察视
觉表象能力） 5．建构焦虑等级时， 应当避免的是 （咨 询师给事件或情境指定焦虑分数）
6．建构理想的焦虑等级，应当注意做 到的是
（以上三点） 7．在逐级实施系统脱敏训练时，每次 放松后的焦虑分数必须低于 （ 25 ）分， 才能进行下一级的训练。 8．关于系统脱敏训练，应当注意的是 （当焦虑分数开始超过 50 分，表明焦 虑等级设计的不合理） 。
9 ．冲击疗法的另一名称是 （满灌疗法）。 10．现实冲击疗法最主要的特点是 （让 求助
者暴露在实际的恐惧刺激中） 。 11．想象冲击疗法优于现实冲击疗法之 处是（治疗时对产生焦虑情境的性质无 限制）。
12．冲击疗法的对象应当是 （预先接受 体格
检查的求助者） 。
13．下列可以作为冲击疗法的治疗对象 的是
（健康成人男性） 。 14．冲击疗法准备工作的第一步是 （确 定刺激物）。
15．实施冲击疗法， 每次的极限水平的 标志
是（冲击过后情绪逆转） 。 16．冲 击疗法与系统脱敏疗法在原理上有所 不同，前者的原理是（消退性抑制） 。 17．冲击疗法中止治疗
的条件包括 （求 助者出现通气过度综合征） 。 18．厌恶疗法的基本原理是 （经典性条 件反射）。
19． Cautela 在 1966 年建议使用的改 良的
厌恶疗法是（内隐致敏法） 。 20．厌恶疗法的基本程序包括 （确定靶 症状）。
21．厌恶疗法的厌恶刺激必须是 （强烈
的）。
22．实施厌恶疗法时， 应注意使厌恶体 验出
现在不良行为（同时） 。 23．厌恶疗法对靶症状的要求是 （单一， 而具体）。
24．模仿法，亦可称作（示范法） 。 25．模
仿法的基本操作程序中最重要的 步骤是（及时强化正确的模仿行为） 。 26．模仿法的五种具体形式中包括 （以 上三点）。
27．模仿法中（示范者与模仿者共同之 处越多
越好）。
28．以下最适合运用模仿法的对象是 （儿
童）。
29．生物反馈法源于 （动物内脏条件反 射实
验）。
30．动物内脏条件反射的最早发现者是 （巴甫
洛夫）。
31．生物反馈技术的最早临床应用者是 （夏皮
诺）。
32．目前临床应用最广泛的生物反馈仪 是（肌
电反馈仪 ）。
33．在肌电生物反馈疗法治疗前的准备 工作中
最重要的是 （求助者愿意接受生 物反馈疗法）。
34．在肌电生物反馈疗法诊室训练的操 作步骤
中， 最重要的是（求助者主动地 进行反馈训练）。
35．为了巩固肌电生物反馈疗法的疗 效，应当
（进行家庭训练） 。 36．生物反馈疗法适应症包括 （慢性精 神分裂症（伴社会功能受损） ）。 37．生物反馈疗法禁忌症是（有自伤、 自杀观念的求助者） 。
38. 认知行为疗法包括（唐纳德?梅肯 鲍姆
的认知行为疗法） 。
39. 认知行为疗法的主要特点是 （认为 心理
痛苦是认知过程发生技能障碍的 结果）。
40. 贝克和雷米认知疗法的最关键的基 本步
骤是（纠正核心错误观念） 。
41. 贝克和雷米认知疗法的提问技术的 主要
目的在于 （把求助者的注意力导向 与他的情绪和行为密切的方面） 。
42. 贝克和雷米认知疗法的自我审查 技术的
核心环节是 （让求助者对过去忽 略的经验重新加以体验和评价） 。
43. 贝克和雷米关于表层错误观念的另 一名
称是（边缘性错误观念） 。
44. 贝克和雷米纠正表层错误观念的最 佳技
术是（三者结合） 。
45. 贝克和雷米提出的深层错误观念是 指（求
助者抽象的与自我概念有关的错 误命题）。
46. 关于贝克和雷米的语义分析技术的 正确描
述是（针对求助者错误的自我概 念）。
47. 贝克和雷米采用行为技术改变求助 者的认
知结构的具体做法是 （通过特定 的行为模式，让求助者体验过去忽略的 与认知有关的情绪） 。 48．贝克和雷米提出的认知复习的主要 目的在于（充分调动求助者内在潜能进 行自我调节）。 49．梅肯鲍姆认知行为技术的具体程序 中的第一步是（通过角色扮演和想象使 求助者面临一种可以引发焦虑的情 境）。
50．关于梅肯鲍姆压力接种训练的三阶 段模
型，下列说法中正确的是 （以上三 种说法）。 51．梅肯鲍姆疗法在技能获得和复述阶段中采用的认知应对训练， 具体是（获 得和复述一种新的自我陈述） 。 52．贝克理论的三个重要概念中包括 （D 共同感受和规则） 。 53．贝克认为求助者的 “逻辑错误” 的 实质是（将客观现实向自我贬低的方向 歪曲）。 54．贝克提出的五种认知治疗技术并不包括（个性化） 。 55．关于雷米的认知治疗观点， 下列说 法中正确的是（治疗的目的就是揭示并 改变那些中心的深层的错误观念） 。 56．求助者中心疗法的哲学基础是 （人 本主义）。 57．罗杰斯最富有特色的理论观点是， 他强调（求助者有自我治愈的能力） 。 58．求助者中心疗法的治疗目标可以归 纳为（促进个体成长为自我实现的人） 。
59．罗杰斯认为求助者发生积极改变的 充分必
要条件是（咨询关系） 。 60．求助者中心疗法的最根本的特点是 （咨询以关系为导向） 。 61．求助者中心疗法的三种主要技术中 包括（设身处地地理解） 。 62．“设身处
地地理解” 的含义是从 （求 助者）的角度去知觉世界， 并表达出来。 63．艾根提出的帮助技巧系统来源于 （罗杰斯的理论） 。
64．艾根将无条件的积极关注称为 （尊
重）。
65．艾根认为高水平咨询师的最高价值 观应是
对求助者的（尊重） 。
66．佩特森划分的咨询过程七个阶段中 “求助
者能够较为流畅地、 自由地表达 客观的自我”属于（第三阶段） 。
67．求助者中心疗法对人性的基本看法 是（积
极乐观的） 。
68．罗杰斯对“经验” 的概念来源于现 象学
中的“现象场”，“现象场”是指（人 的主观世界）。
69．求助者中心疗法中的自我概念的含 义是
（求助者对自身的总体的知觉和认 识）。
70．求助者中心疗法认为每个人的价值 评价过
程可以分为（两种） 。
71．求助者中心疗法认为心理失调产生 的原因
是（自我概念与经验不协调） 。 72．求助者中心疗法的实质是 （重建个 体在自我概念和经验之间的和谐） 。 73．求助者中心疗法认为决定咨询治疗 导向的首要责任者是（求助者） 。
74．求助者中心疗法的潜在局限性在于 （初学
者倾向于接受没有挑战性的求 助者）。
75．求助者的社会接纳程度也可以看做 是（本
人的社会适应程度） 。 76．团体心理咨询是在 （团体） 情境中 提供心理帮助与指导的一种心理咨询 与治疗的形式。
77．团体心理咨询与个别心理咨询均强 调助人
自助，从积极方面看都是通 过帮助个人自我了解、自我接纳、 增强自信，以达到自我统整和自我 实现，从消极方面看都在于帮助个 人解决问题、减除困扰、缓解症状。 这是指（目标相似）之处。
78．团体心理咨询相对于个别心理咨询 而言，
更擅长处理（人际关系） 的问题。 79．团体心理咨询独有的特点不包括 （反馈不足）。
80．团体心理咨询的局限性不包括 （省 时、
省力、效率高） 。
81．团体心理咨询的开创者是（普拉 特）。 82．团体心理咨询目标的功能不包括 （计划作
用）。 83．团体心理咨询的长期目标是 （帮助 成员
独立自主、不再依赖团体来帮助其 解决问题）。
84．心理咨询师为青少年组织了一个情 绪管理
团体咨询， 目的是增进成员 对自己情绪的觉察， 了解非理性想 法对情绪的影响， 学习修正非理性 想法以及了解自己情绪的来源， 学 习管理自己的情绪。参加者共 10 人，为期 8 次、每周一次、每次 60 分钟。每次的主题分别是：有 缘千里、情绪报告、 七情六欲、追 根溯源、情绪密码、 情绪解码、 五 彩缤纷、心灵驭手。 这属于（结构 式团体心理咨询）的服务。
85．开放式团体的特点是 （团体中成员 会有
所变化）。
86．异质团体一般不适用于 （任务） 团 体。 87．团体成员在团体心理咨询过程中表 现出失
落感、依恋感、珍惜感等情绪， 此时的团体处在（结束）阶段。 88．初创阶段常见的团体成员的反应不 包括（接纳和体谅） 。
89．团体过渡阶段的任务不包括 （暂时 处理
成员的焦虑与期待） 。
90．咨询师在团体工作阶段的主要任务 不包括
（营造信任的团体气氛） 。 91．团体咨询的工作阶段成员的反应不 包括（彼此难以谈论自己或别人的心理 问题）。
92．在确定团体目标的准备工作中， 团 体目
标的考虑不包括 （过去的同类方案 是否适合运用在本次团体中） 。 93．确定团体规模主要应该考虑的因素 有（团体咨询的目标） 。
94．团体方案设计应遵循的原则不包括 （领导
者必须选择、 设计团体成员熟悉 的活动）。
95．团体心理咨询独特的互动技巧不包 括（询
问）。
96．常用的团体练习种类不包括 （感受 表
达）。
97．不符合选择和安排团体练习的原则 是（正
向反馈放在后期， 负向反馈放在 初期）。
98．团体方案设计的主要内容中不包括 （团体
成员的背景与来源） 。 99．合理的团体方案设计步骤是 （了解 服务对象需要一确定团体 的性质与目标一搜集相关 文献资料一完成团体
方案 设计书一规划团体整体框 架及流程）。
100．在团体咨询开始时，招募团体成 员最常
用且最便捷的方法是 （通过张贴 海报等宣传品） 。
101．甄选成员使团体领导者与成员能 增加了
解，建立信任感，缓和害 怕、担忧的心理。这时增进相互 了解最合适的方法是（面谈法） 。
102．甄选成员面谈时，提出的主要问 题包括
（你为什么想要参加团体） 。
103．良好沟通的表现包括（流露个人 内心的
感受）。
104．团体凝聚力对团体咨询顺利进展 具有的
作用包括 （为团体提供了向前发 展的动力）。
105．无助于协助成员投入团体的方法 是（点
名要求成员讲话） 。
106．在团体心理咨询过程中，领导者 应避免
（事事都要亲自过问） 。
107．团体心理咨询师在团体心理咨询 过程中
不应扮演（团体发展的控制者） 的角色。
108．美国人奥斯本开发的团体讨论技 术“脑
力激荡法” 使用时应遵循的原则 是（非常强调想法的数量越多越好） 。
109．领导者行为不符合团体的伦理要 求的行
为是（没有时间让成员发表他们 对团体活动的感想和意见） 。
第三章 心理测验技能习题
1. 第一个提出智力结构理沦的是 （斯皮 尔
曼）。
2. （ 智力的群因素论 ） 理论认为，智力是
由一群彼此无关的原始能力构成的， 各 种智力活动可以分成不同的组群， 每一 群中有一个墓本因素是共同的。
3. 美国心理学家吉尔福特认为， 智力结 构应
从内容、操作和产品三个维度去考 虑，他设想，每一个内容都可以运用不 同的操作而产生不同的产品， 因此可得 到 （120） 种单独的智力因素。
4. 美国心理学家卡特尔认为， （ 流体智
力）是人的一种潜在智力，很少受社会 教育的影响，它与个体通过遗传获得的 学习和解决问题的能力有联系。
5. 美国心理学家斯坦伯格认为， 智力结 构由（成分 ）组成。
6. 韦氏成人智力测验首先由 （韦克斯勒 ）
于 1955 年所编制。
7. WAIS-RC 适用于 （16） 岁以上的受测
者。
8 .在WAIS-RC!的实施中，一般按照（先
言语测验、后操作测验 ） 的顺序进行。
9 . WAIS-RC的数字符号分测验在正式 测
验时，限时 （90） 秒。
10. 在WAIS-RC的实施中，（图画填充）
测验是以反应的速度和正确性作为评 分依据的。
11. 在WAIS-RC的实施中，（相似性）测
验是仅按反应的质量给予不同的分数 的。
12. 在韦氏智力量表中，各分测验粗分 换算标
准分时，使用的记分方法是 （标 准二十分 ） 。
13. WAIS-RC 各分测验的量表分的平均 数为 10，标准差为 （3） 。
14. 下列关于离差智商的描述中，正确 的是 （受测者成绩与平均数之差除以标 准差所得的
商数 ）。
15. 在韦氏智力量表中，离差智商的计 算公式
为 （100+15（X-M） ／S）。
16. 在韦氏智力量表中，VIQ是（言语智
商） 的英文缩写。
17. 在韦氏智力量表中，操作智商的英 文缩写
为 （PIQ） 。
18. 在韦氏智力量表中，总智商的英文 缩写为 （FIQ） 。
19. 按照韦氏智商分级标准， IQ 在 90-109 之 间 的 人 约 占 全 体 人 群 的 （50％）。
20．按照韦氏智商分级标准， 边界状态 的智
商范围在 （70-79 之间）。
21．按照韦氏智商分级标准， 智力平常 指的
是 IQ 在（90—109之间）。
22．按照韦氏智商分级标准， 中度智力 缺陷
的智商范围在 （35-49 之间）。 23．按照韦氏智商分级标准，智商在 20-34 之间属于
（重度）智力缺陷。
24 . WAIS-RC是（中国修订的韦氏成人 智
力量表 ） 的英文缩写。
25．韦氏智力量表的分量表主要包括 （ 言语量表和操作量表 ） 。 26．中国修订
的韦氏成人智力量表共计 包括（11）个分测验。
27 . WAIS-RC的言语部分共计包括（6）
个分测验。
28 . WAIS-RC的操作部分共计包括（5）
个分测验。
29. 在WAIS-RC中,（数字广度）测验主
要测量人的注意力和短时记忆的能力。
30. 在WAIS-RC中,主要用来测量逻辑
思维能力、抽象思维能力与概括能力的 分测验是 （ 相似性）测试。
31. 在 WAIS-RC中,主要用来测量处理
部分与整体关系的能力、概括思维能 力、知觉
组织能力以及辨别能力的分测 验是（图形拼凑）测验。
32. 在WAIS-RC中,图画填充测验的主 要功
能是 （ 测量人的视觉辨认能力，以 及视觉记忆与视觉理解能力 ） 。
33. 在 WAIS-RC的操作中，有些项目无 时
限，但一般来说 （10 秒或 15秒）之内 可以考虑好回答。
34. 我国修订的联合型瑞文测验是 （标 准型
与彩色型 ）的合并本。
35. CRT是瑞文测验（联合型）的英文缩
写。
36 . CRT适用的受测者的年龄范围是 （5?75岁）。
37.按照CRT的施测标准，当测验进行 到 （20 及 30） 分钟时，各报一次时间。 38．瑞文测验采用的是 （2） 级评分方法。 39. CRT的IQ分数是先将受测者的原 始分
数转化成 （百分等级 ）而后得来的。
40. 适用于对儿童及智力落后的成人施 测的
瑞文测验的型式是 （ 彩色型） 。
41. SPM是瑞文测验（标准型）的英文缩
写。
42. 按照瑞文J . CRaven）对智力的理
解，他所编制的瑞文测验主要测量的是
（ 推断性能力 ） 。
43. 瑞文认为， （ 再生性能力 ） 是指个体
当前所具备的回忆已获得信息并进行 言语交流
的能力， 表明个体通过教育所 达到的水平，与学校的教育内容有密切 的联系。
44. 在施测CRT的过程中，主测者与主 测助
理在受测者进行前 （5） 题时，应进 行巡视，对不能理解解题方式者应单独 地重复指导语。
45. 在CRT的实施过程中，如果受测者 的人
数超过 30 人时，除主测者外，应 增加主测助理 （1-2 人）。 ，
46. CRT 团体施测时，其受测者的人数 不得
超过 （50） 人。
47.1982 年完成的《中国比内测验》的 修订者
为 （吴天敏）。
48. 施测中国比内测验时，应根据受测 者的（年龄），从测验指导书的附表中查 到开始的
试题。
49. 按照中国比内测验的施测要求，连 续有（5） 题不通过时 , 即停止测验。
50. 中国比内测验的智商的平均数为 100，标
准差为 （16） 。
51. 中国比内测验的智商是根据 （总分 和实
足年龄 ） ，从测验指导书的智商表 中查到的。
52. 在（1908 年版比内一西蒙量表 ）中，
首次采用智力年龄表示测验成绩并建 立了测验常模。
53.1916 年版斯坦福一比内量表的主 要创新
点是 （ 首次引入比率智商的概 念 ） 。
54.1916 年版斯坦福一比内量表首次 使用了（比率智商）的概念。
55.1960 年版斯坦福一比内量表采用 （ 离差智商 ）表示测验成绩。
56.1960 年修订的斯坦福一比内量表 使用了
离差智商，其平均数为 100，标 准差为
（16） 。
57. 在施测中国比内测验时，对于受测 者有
关试题的探索性问题， 一般应该对 他说
（ 你自己想一想 ） 。
58. 在施测中国比内测验时，主测者与 受测
者的位置关系应是 （面对面）。
59. 人格测验分为两大类，一类为结构 明确
的自陈量表 , 类为结构不甚明确的 （ 投射技术 ） 。
60. 下列人格测验中，采用经验效标法 编制
的是 （ 明尼苏达多相人格测验 ） 。 61. MMPI 是采用 （经验效标法 ）编制的
客观化测验。
62. MMPI的施测形式之一“卡片式\适 合于（个别）施测。
63. 关于MMPI的实施，最准确的描述应 该
是 （手册式既可团体施测，又可个别 施测）。
64. 在MMPI的399题版本中，Q量表的
原始得分超过 （22） 分，就表明答卷无 效。
65. 按照中国常模标准，可将MMPI正常 与
异常的划界分确定为 T 分等于（60） 分。
66. 按照美国常模标准，MMP的T分数 在（70） 分以上 , 便可视为可能有病理性 异常
表现。
67. 在各类标准分数中， T 分数指的是 （ 平
均数为 50，标准差为 10） 的分数。
68. 在MMPI的临床量表中，英文缩写 （Ma）代表轻躁狂量表。
69o在MMP的10个临床量表中，英文 缩写Pd指的是（社会病态）量表。
70. MMPI一共有566个条目，其中包括 10
个临床量表和（4）个效度量表。
71. MMPI共有14个量表，其中（D）是临
床量表。
72. 在MMPI的记分中，如果L量表的原
始分超过（10）分。就不能信任 MMPI的 结果。
73. 在所有 MMPI 的简式量表中 , 似乎 （MMPI-168）更优于标准版本
74. 在施测MMPI测验时,如受测者报告 有些
想法现在没有了， 主测者应当告之 他（以现在的情况为准 ）o
75. 卡特尔 16 种人格因素测验是采用 （因素分析法）编制的。
76. 关于16PF的实施方法，最准确的描 述
应该是 （ 属于可团体实施的量表 ）o
77.16PF 的每个试题有 （3） 个可供受测 者
选择的答案。
78. 除聪慧性因素外，16PF的其他因素 都是
按（0、1、2或2、1、0）记分的。
79. 一般将 16PF 测验结果得到的原始 分数
转化成 （ 标准十分 ）o
80. 凡是平均数为 5. 5，标准差为 1. 5 的
标准分数，—般我们都称为 （ 标准十 分） o
81. 在 16PF 次元人格特征中，人云亦 云、
优柔寡断是 （ 怯懦与果断性 ）的低分 特征。
82.16PF 的英文原版共有 5种版本， 其 中A、B为（全版本）。
83.16PF 的英文原版共有 5种版本， 其 中 C、 D 为 （ 缩减本 ） o
84. 卡特尔把每个人所具有的独特的特 质称
之为 （ 个别特质 ）o
85. 在卡特尔 16种根源特质中， 有的起 源
于体质因素，他称之为（素质特质）。
86. 在16PF测验中，环性情感或高情感 为（乐群性）因素的高分特征
87. 在16PF测验中，乐群性因素的低分 特
征是 （ 缄默、孤独、冷淡 ）o
88. 聪明、富有才识、善于抽象思维是 16PF
测验中 （聪慧性 ）因素的高分特 征。
89. 思维迟钝、学识浅薄、抽象思维能 力弱是
16PF测验中（聪慧性）因素的低 分特征。 90. 在16PF测验中,（恃强性）因素的高 分
特征为好强、固执、独立、积极。
91. 在16PF测验中，恃强性因素的低分 特
征也称 （ 顺从性 ）o
92. 在16PF测验中，保守以及尊重传统 观
念与道德准则是 （实验性 ）因素的低 分特征。
93. 在16PF测验中，实验性因素的高分 特
征也称 （激进性） 。
94. 艾森克人格问卷是采用 （ 因素分析 法）
编制的。
95. 下列测验方法中可分为成人和幼年 两套问
卷的是 （EPQ）。
96. 艾森克幼年人格问卷适用的年龄范 围是（7—15岁）。
97. 一位受测者在 EPC的E量表上的T 分为 30 分，则其个性倾向为 （ 典型内 向）。 98. 一位受测者在 EPQ的N量表上的T 分
为 60分，则其情绪特点为 （ 倾向情绪 不稳定）。
99. 如果一个受测者在 EPQ的E量表上 的T分为70分，在N量表上的T分为 35分，
则他具有 （ 多血质） 的气质。
100. 在EPQ的E和N关系图中，外向、 情
绪不稳定型性格对应的气质类型为 （胆汁质）
101. EPQ共有4个人格量表，其中英文 缩
写E指的是（内外向）量表。 102．在艾森克人格问卷中 ，N 为（神经 质）的英文缩写
103. 按照EPQ中国常模标准，属于典型 内
向的 E 量表划界分的范围为 T 分 （＜
38.5） 。
104. 关于SCL-90,下列说法中不正确 的是（属于他评量表 ）。
105. 在 SCL-90 的评定中，如果受测者 自
觉常有该项症状， 并对其有相当程度 的影响，则应评为 （4） 。
106.SCL-90 共有 90个项目， 在本教材
中，每个项目采用的均是 （5）级评分制。
107.SCL-90 的统计指标主要有两项， 即总分
和 （因子分）。
108. 在SCL-90的评分中，所谓阴性项 目数
指的是单项分 （=1）的项目数。
109. 在 SCL-90 的评分中，所谓阳性项 目数
指的是单项分（＞2）的项目数。
110. 若某求助者在SCL-90上所得的分 为 140分，阳性项目数为 50项，则其 阳性症状
均分为 （2.0） 分。
111. 按照中国常模结果， SCL-90 的总 分
超过（160）分，或阳性项目数超过 43 项，或任何一因子分超过 2 分，就可考 虑筛选阳性。
112. Hospkin's 症状清单与 （SCL-90） 指
的是同一工具。
113. 在 SCL-90 中，精神病性因子与 MMPI中的（精神分裂症）量表相类似。
114. 抑郁自评量表的英文缩写是 （SDS）。 115.SDS共包括20个项目，每个项目 按症
状的 （ 频度分为四级评分 ） 。
116. 在完成SDS评定时，要求受测者仔 细
地阅读每一条， 然后根据最近 （一周） 的实际感觉，在适当的数字上划“V” 表示。
117. 完成SDS评定后，首先得到总粗 分，
然后乘以 （1.25） 以后，取整数部分 就得到标准分。
118. 对于SDS的正向评分题，若求助者 自
评为“少部分时间” 有症状则应给 （2） 分。
单选题-心理咨询师(三级)习题演示教学
