第三阶段：全面总结阶段（2017.5－2017.6）
（1）系统整理实验过程材料，撰写课题研究报告，形成课题研究的最终成果。
（2）资料归档，成果鉴定和验收。 四、研究成效
（一）进行班主任专业能力基础理论研究，形成班主任专业能力发展的新认识。
为加强课题研究的理论性与科学性，课题组成员首先加强教师专业发展理论以及班主任专业成长等方面的理论学习，注意收集班主任理论的有关文章，了解班主任研究的理论动向。课题组一年来从《人民教育》、《教育研究》、《班主任》等杂志中阅读收集班主任研究有关论文近百篇，涉及班主任素养、班主任专业化成长的规律、班主任专业培训的有效形式、班级特性的建构、班主任职业幸福感以及其他有关教师专业发展各个方面的文章。
在研究过程中我们认识到小学班主任专业发展是教师专业发展的重要方面，随着教育的不断深入，特别是素质教育的深入实施，以及教育现代化的建设，教师的专业发展，特别是教师的德育专业能力发展尤显其重要性。在班主任专业素养结构中班主任专业能力是核心，是班主任顺利完成工作目标和任务的基本条件，它是由班主任个性心理、知识基础、工作实践等因素决定的，专业能力与具体的工作实践活动相联系，其形成和发展有一个不断完成和提高的过程。班主任专业能力可分为认知能力、管理与指导能力、组织协调能力、创新
能力等，对班主任专业能力的结构性分析，有助于探寻班主任培养与发展的有效途径，建构班主任评价激励的有效机制。同时我们也看到班主任专业能力具有一定的差异性和个体性特点，对班主任的工作方式、管理方法、工作技能都有着明显的制约力和影响力。提高班主任专业能力，促进班主任工作实效，既要重视班主任个体的自主发展，形成适合个体心理特征的能力基础，同时更要重视班主任专业能力培养和发展的环境氛围和团体条件，因而，构建科学有效的校本机制和区域策略，是促进班主任专业能力发展的重要途径和方法。 第一，课题组结合班主任的特点，研究制定了《班主任考核标准》，考核标准分为七个方面。将班主任工作技能分为观察技能、管理技能、活动技能、指导技能、组织技能、协调技能、创新技能等，既体现班主任工作的基本技能，又体现班主任的发展创新技能。
考核标准体现多方面的特点，第一，班主任技能从认识、了解学生出发，如观察技能就包括（1）熟记全班每个学生的姓名、学号等情况，了解学生成长的基本经历，了解学生的品行特征、学习状况、健康状况、兴趣特长等。（2）善于观察学生，及时掌握学生的思想、学习、生活动态。（3）熟悉学生家长，了解学生家庭的基本情况。（4）关心特困生、问题生、特殊家庭学生的学习、生活情况，及时了解并尽力帮助解决他们学习、生活等方面的困难。
第二，班主任技能从日常管理入手，强化了班主任的实际工作能力，体现班主任工作的实效性，如班主任的管理技能，涉及指导学生制订班级公约及各项规章制度，做好班级卫生管理，指导学生搞好班
级板报、橱窗、队角等环境布置，组织学生开展常规文体活动等。 第三，重视班主任的集体指导能力和活动指导组织能力，如班主任自身具有一至二项特长，具有一定的活动表现技能，能针对学生思想、学习情况，有效组织和指导班会教育活动，根据学生心理发展的特点和需要，定期开展团体心理辅导和其他形式的心理健康教育活动。指导班集体确立发展目标，做好学生干部的选拔、培养和指导，指导学生搞好班风、学风建设。
第四，重视班主任的协调创新能力，如班主任经常与任课教师、学校德育干部保持联系，形成工作合力，通过家访、家长会议等有效地进行家长教育指导。创新能力包括主动学习教育学、心理学理论，积极参加校本德育教研活动，参与德育课题实践研究，形成有特色的工作方式等。
（二）探索班主任专业能力发展的一般规律，形成校本化班主任专业能力培养和发展的新策略。课题组通过不同班级的个案研究，从各自班级特点出发，建构各富特色的班主任能力发展的促进机制，形成校本化的培训、激励、成长新模式。开展师徒结对、同伴互助,新老交接、名师讲坛等活动，学校在校园网中开通“班主任之家”的网络论坛，建立班主任微信圈，提供虚拟的平台让班主任交流、探讨。 校本化班主任研究及其辐射带动，促进了班主任队伍的高水平建设。一年来，我校共有六名班主任获得区、市优秀班主任，有四个班级获得区、市优秀班集体。（三）组织班级活动理论的深入研究，在理性层面引领班主任活动指导能力的新发展。
班级活动是班主任进行班级管理和指导，对学生开展教育活动的主要形式，组织指导班级活动也是班主任专业能力的重要方面。课题研究对班级活动进行了专题研究，如班级活动的功能就包括促进个性形成、提高学生学习水平，满足交往提高班级生活质量，从而提高班集体成熟度和组织化水平的多种功能。在研究中我们认为，班主任应增进对班级活动的自觉意识，从学生的角度审视班级活动，不仅仅将活动视为一个教育活动，一种教育方式，在不同的个体发展与集体形成阶段，活动的针对性与实效性表现有所不同，班主任应在活动中提升自己的教育指导能力。
我们从班级活动的一般过程和结构要素对其进行了本体性分析和研究。班级活动结构要素包括，第一，活动主体，包括参加活动的全体学生和教师，是班级活动最基本、最积极、最活跃的要素。第二，活动客体（活动对象），指活动主体在一致的活动动机的作用下的行为指向，即从事一定活动时，出于共同的需要和动机而形成的行为意向（共同的客体）。第三，活动行为，指活动主体为达到共同的目的而从事某种活动时的各种行为动作，贯穿于活动全过程。活动行为既服从于活动主体的活动目标，受活动动机支配，也受活动心理氛围的维护和支持。第四，活动氛围，是活动的驱动力量，活动正常开展的心理基础和条件，也是评价、衡量活动质量和效果的重要指标。体现在活动需求、满意的角色、竞赛心理、成功的体验等方面。最后，活动效果，包括个体教育效果与集体教育效果，即时性效果与延续性效果，外显性效果与内隐性效果等。
课题组从班级活动的一般过程，如活动的选题→活动计划→活动实施→活动小结→活动延伸等环节，研究了班级活动的指导策略，如善于激发活动动机、精心设计活动主题、恰当选择活动形式、有效指导活动过程以及做好活动总结评价等。同时提出了创新活动指导工作的基本原则如教育性原则、针对性原则、整体性原则、实效性原则、多样性原则、主体性原则、创新性原则等。
（四）开展各种研讨交流和培训活动，搭建提升班主任专业素养和能力的新平台。
通过组织小学班主任主题班会设计能力比赛，全面提高班主任对小学主题班会基本要求与基本过程的把握能力。比赛采用闭卷形式，根据比赛设计的具体要求，在规定时间内，围绕某一主题自主设计一节主题班会，通过说课（8-10分钟）、评委提问答疑（2-3分钟）、所设计班会课中的班主任模拟讲话（1-2分钟）共3个部分，展示班主任选手的班会设计能力。小学班主任主题班会设计能力比赛问答题充分体现即兴特点，针对班主任的工作技能，如围绕班级活动的内容，班级活动促进学生能力的功能体现，活动氛围的创设，学生的活动动机激发，班级活动的主题设计要求等，反映了班主任的工作积累和日常思考，展示了班主任的能力水平。
为促进班主任工作经验的总结，提高班主任实践反思能力，我校组织了班主任工作论文评比。班主任结合自身的工作实践，围绕班级管理、班级活动、个别指导、后进转化、心理教育等方面，进行典型案例的总结提炼和论文撰写，形成既有实践叙事，又有理论分析的一
十三五课题研究报告
