二期课改背景下中学《牛津英语》教材教学策略研究
课题报告
曹杨二中 赵月玲 课题报告摘要：
《牛津英语》是上海许多学校实施英语课程的重要载体，其编写理念体现了上海市《英语学科课程标准》和二期课改的精神。但是，任何教材都不是教学的唯一资源，都不会完美无缺，也都无法完全满足各类不同层次所有学校的实际教学需要，《牛津英语》也不例外。我们在教学中应尊重教材但不拘泥于教材，创造性地使用和拓展教材是使用《牛津英语》教材的基本教学策略。把握教材、辩证施教，才能有效提高英语教学的质量。本课题报告陈述了课题研究的背景和目的，课题研究的主要内容、课题研究的过程和方法、课题研究的成果和结论以及结题后的一些思考和建议。
关键词：《牛津英语》教材 教学策略研究 教师提升 有效教学 学生发展
一. 课题研究的背景和目的
随着世界经济的全球化和社会信息的网络化，已跻身一流国际化大都市之列的上海，对外语人才的需求越来越大。从国际教育改革现状来看，世界各国也已经或正在把外语教育看成改革的重点。从全国来看，新一轮课程改革正在进行，这是一场由课程改革牵动出来的基础教育的全面的整体变革，它符合国际教育潮流，充分体现了素质教育的重要理念——以人为本，为学生的终身发展奠定基础。
新的《国家英语课程标准》中指出：“要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣，生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。”上海市《英语学科课程标准》中也明确提出了外语学科的培养目标是“学以致用”、“高中毕业生一门外语过关”。强调外语教学要以“学生发展为本”，注重培养学生的创新精神和实践能力。这些理念符合联合国“国际２１世纪教育委员会” 在题为《教育---财富蕴藏其中》的报告中提出的“四大支柱”教育理念：“Learning to know，Learning to do，Learning to live together，Learning to be”，顺应了当今世界外语教学的趋势。
纵观二期课改以来上海英语教学改革的现状，不难发现，由新课程而引发的新一轮教材的编写或改编对基层学校的英语教学改革有着很大的影响，因为教材是实施教学的重要载体。我区已全面推广使用二期课改推荐教材——《牛津英语》，而我校早在1999年就开始使用该教材。经过几年教学实践的检验，《牛津英语》的先进性已逐步得到彰显和认同。然而，由于英语教材是语言和文化学习的载体，而语言和文化是随着社会的发展而不断发展和变化的。任何教材的编排都须经过数月乃至数年才能成型，推出后又要连续多年使用。因此，再先进的教材多少都会滞后于社会的发展,《牛津英语》教材也同样难避其短。同时，由于区
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情、校情和学情的不同，《牛津英语》教材无法满足所有学校的实际教学需求。再者，《牛津英语》教材在语言知识和语法结构的呈现上有其独特之处，但其语法部分不够系统化，词汇和阅读语篇的范围也与现行的高考要求并不完全吻合，这一切对教师把握课程方向，有效指导学生学好《牛津英语》教材带来了一定的困难。
基于此，我们确定 “二期课改背景下《牛津英语》教材的教学策略研究”作为工作室的研究课题，以课题为载体，引导教师遵循语言教学的规律，在使用《牛津英语》教材的过程中，对一些经过时间检验的教学策略进行再实践和再认识，并希望能够探索和发现一些有助于提高《牛津英语》教学效益的新的策略，最后形成观点，用以指导我们的教学实践，并与同行分享经验，为促进本区和上海英语教学改革的进一步发展尽一点绵薄之力。
二. 课题研究的主要内容：
在我们的课题研究中，各位学员在总课题的统领下确定相应的子课题，研究的各项教学策略主要围绕以下内容： 1. 教材分析
研究如何在不影响教材的完整性和系统性的原则下灵活地、有创造性地使用《牛津英语》教材，对其内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍或调整，努力探寻有助于解决好《牛津英语》教材实施过程中“大容量，多活动与知识落实的矛盾”的教学策略。 2. 教学调查
教师教学的基本立足点是课堂，学生学习的基本资源是教材。调查学生学习《牛津英语》教材和教师使用《牛津英语》教材的现状，进行教材与学习结果之间的关系、不同教学策略对教学效果的影响、以及如何改善学生学习方式等微观层面的深入研究。 3. 资源拓展
寻找、摘编和撰写适合本区学生实际的其他英语学习资料和练习作为《牛津英语》主教材的补充和拓展，特别要随时增加能反映社会发展的最鲜活的语言材料，以促进学生英语语言综合运用能力的发展，并在高考中取得成功，提升不同类型学校英语教学质量。
三. 课题研究的实施过程：
为保证研究课题得以按时按质完成，我们将课题的研究分为六大阶段：
阶段 第一阶段 第二阶段 第三阶段 第四阶段 第五阶段 第六阶段 任务 学习国内外先进教学理论，确立主课题和子课题研究方向。 问卷调查和以往经验的总结，包括信息资料的收集、分析和筛选。 课堂教学实践，互相观课、评课，开展个案研究。 边反思，边完善个案研究案例，着手开始写子课题研究论文。 撰写和修改子课题研究论文和结题报告的所有文本资料。 专家论证，结题。成果集进行内部交流，并争取出版发表。 时间 2006.1---2006.5 2006.6---2006.11 2006.12---2007.5 2007.6---2007.7 2007.8----2007.10 2007.10---2007. 11 2
（一）寻找理论依据
要研究《牛津英语》教材的教学策略，首先要了解有关课程和教材的理论。为此我们学习和查找了不少国内外著名专家、学者有关课程设置和教材编写等的理论书籍和文献（详见最后的参考文献中所列）。
通过学习，我们认识到，每一套教材都是一个时代的产物，在一定程度上反映了当时教育科研的水平。传统的教材观是把教材看作课堂教学的出发点和归宿，一切教学活动围绕教材转。长期以来，我国的中学英语教材的内容以语法为纲，把语言看作一门知识写进教科书，而课堂教学中基本上沿用的也是“语法翻译法”，教学的主要目的是向学生传授英语语言知识。现代先进的教材观是把学生完成课程标准规定的目标作为课程教学的出发点和归宿，教材虽是实施课程的重要载体，但仍只是教师设计和组织教学活动的依据和资源之一，教师对教材的使用应有更大的灵活性和自主性。
《牛津英语》等新教材以社会语言学、心理语言学等理论为基础，融合结构主义语言学的研究成果与听说法和功能法的实践经验，博采同类中外教材包括原统编教材的长处，采用结构功能编写体系，既注意语言结构的循序渐进，又按语言功能体系，以社会生活的交际活动为话题，着重培养学生综合运用英语语言的能力。
（二）进行概念界定
要研究《牛津英语》教材的教学策略，首先必须对教学策略这一概念进行界定。究竟何谓教学策略？经过查阅各种网上、杂志等文献，发现国内外有许多说法，以下是关于教学策略的三种主要观点：
1. 教学策略是指教师在课堂上为达到课程目标而采取的一套特定的教学方式或方法。 2. 教学策略是指在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成的具有效率意义的特定方案。
3. 教学策略是为了达成教学目的，完成教学任务，而在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。
同时，我们发现也有不少专家学者将教学策略、教学方法、教学模式和教学手段等视为 一回事，或者又有人区分出教的策略和学的策略。遗憾的是，我们未能找到对教学策略这一概念基本统一的认识。
但是，我们也发现无论在国内还是在国外的教学理论与教学实践中，绝大多数教学策略都涉及到如何提炼或转化课程内容的问题。鉴于此，本课题组在参考现有各种关于教学策略的定义的基础上，将教学策略概念界定为：“以一定的教学观念和教学理论为指导，在教学过程中，为完成特定的目标，依据教学的主客观条件，特别是学生的实际，对教学原则、教学模式、教学方法等的总体考虑和灵活运用。教学策略应具有针对性、可操作性和变通性的特征。”我们把对《牛津英语》教材教学策略研究的重点落在教师“如何教” 方面，即教师如何依据新课程理念，最有效地开发《牛津英语》教材的使用价值。
（三）开展问卷调查
为了使课题研究能更切合《牛津英语》教材的教学实际，在确定总课题和子课题研究方向和内容前，我们进行过数次问卷调查。以下为部分问卷调查有关项目的汇总分析： 1. 从《牛津英语》学习情况学生问卷（详见附录表一）结果分析中我们可以发现，学生中喜欢《牛津英语》教材的人达总数的一半以上，不喜欢的学生平均每班约有2--3人（题1）；《牛津英语》教材最吸引学生的部分为reading,写作部分则被冷落（题2）；绝大部分学生
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花在学习《牛津英语》教材上的时间每天都在1小时以内，说明学习负担并不很重（题3）。最令我们吃惊的是有50% 以上的学生将自己学习《牛津英语》困难的原因归咎于“缺乏兴趣”和“教学呆板”（题4）。另外，有相当一部分学生把提高考试成绩和提升英语综合运用能力的希望不是寄托于自主上网、阅读英语报刊和文学书籍等，而是视购买教辅书做练习、参加家教或校外大课补习英语为上策（题5， 题6），即使是在曹杨二中这样高端学生比较集中的示范性学校里，虽然分别有85% 和35% 的学生表示喜欢通过阅读英语报刊杂志和上网学习来自学英语，但仍有高达85% 的学生认为购买教辅书做练习或参加家教及校外大课补习对于提高英语考试成绩最有好处。
2. 根据原版《牛津英语》教材教师问卷分析（详见附录表二），我们可以发现，教师大都认可《牛津英语》教材的编写理念（题1、 2、3，5）；但对《牛津英语》教材对提高学生成绩的作用认同度不是很高（题4）；另我们颇有感触的是绝大多数教师每课时的备课时间平均超过1.5小时，还有四分之一以上的教师感到教《牛津英语》有困难（题8，9），这说明教师的备课负担不轻。大部分教师认为原版《牛津英语》教材的阅读部分编得较好，而语法部分最不理想（题6，7）。另外，大部分教师担忧的是若严格按教育主管部门规定的课时上课，难以完成《牛津英语》教材所有的内容（题 10）。最令我们担心的是，有三分之一以上的教师把让学生做教辅书练习、参加家教或校外大课补习英语视为学生自学和提高英语综合能力的有效方法（题12、13）。
3. 从改版后的《牛津英语》教材教师问卷（详见附录表三）结果分析中我们可以发现，教师全部认为改版后《牛津英语》教材符合课标理念（题1），也基本上认可改编版的进步所在，特别是对阅读语篇和词汇、语法的语境化认同度较高（题4、5）。但是，值得注意的是仅有1/3多一点的老师（其中多数是重点中学教师）认为学生如果将《牛津英语》教材内容完全把握牢固后就能顺利通过高考，而有半数以上教师认为不能（题7）。
（四）确立研究课题
根据调查问卷结果分析以及我们各自第一线教学经验，我们对新课程和《牛津英语》教材的领悟进一步深化。《牛津英语》是上海许多学校实施英语课程的重要载体，其编写理念体现了上海市《英语学科课程标准》和二期课改的精神。但是，任何教材都不是教学的唯一资源，都不会完美无缺，也都无法完全满足各类不同层次所有学校的实际教学需要，《牛津英语》当然也不会例外。在理论学习和反复讨论后，我们一致认为，在教学中我们应尊重教材但不拘泥于教材。创造性地使用和拓展教材是使用《牛津英语》教材的基本教学策略。把握教材、辩证施教，才能促进学生扬长发展。
于是，课题组确定所有子课题研究的重点都要落实在研究如何主动实施教材的策略上，所有教学策略的出发点和归宿点都要以“以人为本”，而非以教材为本，要改变传统的教材中心论，既要找出《牛津英语》教材对培养学生综合运用语言能力方面的不足，更要发掘教材的亮点，寻找到合理使用教材和拓展教材，弥补教材不足的有效策略，以促进英语教学质量的提高。基于这样的思考，每位学员确定了围绕主课题的相关子课题。
（五） 确定研究方法
课题组经过学习和讨论，决定在主课题的统领下，主要开展基于课堂实践活动的行动研究和个案研究，以课题组成员亲身实践的课堂教学为研究重点，各自根据自己的特长，分别确立子课题,相对独立地进行研究,并通过团队合作，共同研讨，将内向型个体式的自我研究与外向型群体式的互相切磋有机融合。
具体研究方法为： 1. 文献研究法：
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我们从网上各类教育网站搜索查阅有关英语学科教学策略的国内外学术信息文献，从学校图书馆里借阅有关理论书籍和有关的报刊杂志，自己订阅国内外权威期刊，如英国的 English Teaching Professional,上海的《中小学英语教学与研究》等。采用集体和个人阅读相结合的方法，做好学习笔记。通过学习，掌握国内外课程改革动态，了解英语教学改革的最新信息，以便指导本课题的研究工作。 2. 问卷研究法:
我们在全区乃至全市范围的部分学校对师生进行问卷调查，了解师生对《牛津英语》教材及教学状况的反映，全课题组成员一起分析问卷数据的结果，使研究的内容更加切合实际。 3. 行动研究法:
每一位成员针对自己确定的子课题开展课堂实践，观察记录学生上课状态，及时比较和调整教学方法及手段，收集相关数据，分析、归纳有关数据和观察记录。 4. 个案研究法:
课题组成员除了在日常教学中注意结合子课题进行全面探索的基础上，每人还选取2－3节课进行研究课实践和自我案例分析，在实践及反思中收集和掌握第一手感性资料进行研究，从中提炼出有说服力的案例，以支撑课题研究的结论。
5. 诊断论证法：本课题研究加强实践过程中的诊断与反馈，领衔人多次分别与各子课题研究者商量研究课题实施方法，修改研究论文，并组织课题组成员互相诊断和讨论研究的阶段性成果。在开题和结题时，还邀请专家来校现场指导，完善研究方案和结题报告。
四. 课题研究的成果:
（一）探索或验证了若干教学策略
新的《国家课程标准》指出：综合语言运用能力的形成是建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五方面素养整合发展的基础之上的。
这五方面的具体内容为：
1. 语言技能 （听、说、读、写） 2. 语言知识 （语音、词汇、语法、功能、话题） 3. 文化意识 （文化知识、文化理解、跨文化交际意识和能力） 4. 情感态度 （动机兴趣、自信意志、合作精神、祖国意识、国际视野） 5. 学习策略（ 认知策略、调控策略、交际策略、资源策略）
“教无定法”和“教学有方”是教学上的辩证法。在教学《牛津英语》的课堂上，可以运用各种教学策略来促进学生的上述的各项语言素养，有的策略主要用于听力教学，有的策略主要用于写作教学，还有的可用于阅读教学等等。根据不同侧重点，课题组的子课题探索或验证了若干教学策略，并用以指导教学，取得了一定的教学效果（参见本文集中相关的子课题报告和论文）。以下仅就4条可适用于各种类别英语课的通用性教学策略进行简述，以期这些策略得到推广和运用，促进《牛津英语》教材的教与学。
1. 全面把握《牛津英语》教材育人功能的策略
新一轮课程改革的基本理念变化之一就是其所倡导的教学原则是从以知识为本的课程观转向以人的发展为本的课程观，它强调的是面向全体学生，为学生的终身发展奠定基础。以往，不少人把英语学科看作是一门纯粹的语言课，只关注英语语言知识的传授和技能的培养。其实，由于英语学科的特征兼具“知识性、工具性、实践性和人文性”，它对促进学生
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二期课改背景下中学牛津英语教材教学策略研究
