《保教知识与能力》模拟试卷5份
幼儿园教师资格证《保教知识与能力》模拟试卷1（含答案）
一、单选题
1、幼儿看见同伴欺负别人会生气，看见同伴帮助别人会赞同。这种体验是（ ）。 A.理智感 B.道德感 C.美感 D.自主感 2、下面几种新生儿的感觉中，发展相对最不成熟的是（ ） A.视觉 B.听觉 C.嗅觉 D.味觉
3、反映个体认识、洞察和反省自身的能力是属于加德纳多元智能理论中的（ ）。 A.自然观察智能 B.人际智能 C.内省智能 D.语言智能 4、（ ）的发生标志着儿童的各种认识过程已经齐全。 A.感觉 B.知觉 C.记忆 D.思维
5、对不具备语言表达能力的婴儿的行为研究，常用的方法是（ ）。 A.实验法 B.观察法 C.测验法 D.问卷法 6、下列属于内部言语的是（ ）。
A.默默思考老师提出的问题 B.小明在跟着老师学唱歌 C.兰兰默默地跟着老师学画画 D.给老师写信 7、同伴关系的交往，最早可以在（ ）的儿童身上看到。
A.6个月 B.8个月 C.12个月 D.15个月 8、毛毛对小朋友说：“昨天爸爸带我去动物园了。”其实他爸爸、妈妈计划近期带他去一次动物园。他的说谎行为属于（ ）。
A.分不清事实与想象的说谎 B.夸耀式说谎 C.掩盖式说谎 D.模仿式说谎 9、标志着儿童思维真正发生的是（ ）。
A.词语概括的出现 B.直观概括的出现 C.动作概括的出现 D.感知概括的出现 10、自我意识的萌芽约出现在（ ）。
A.O-1岁 B.1 -2岁 C.2-3岁 D.3岁以后 二、简答题
1、简述角色游戏活动中教师的观察要点及其目的。
2、茵茵已经上了中班，她知道把2个苹果和3个苹果加起来，就有5个苹果。但是问她2加3等于几？她直摇头。请结合案例，简述中班幼儿数学学习的思维特点及对教育的启示。
3、简述班杜拉社会学习理论的主要观点。 4、简述移情对儿童亲社会行为发展的影响。 5、学前儿童记忆发展的趋势是什么？
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三、材料分析题 1、幼儿园下周一要开展手工活动，张老师要求每位幼儿的家长都要协助幼儿准备废旧材料。周一那天，只有苗苗没有带材料来，于是，张老师就不让她参加活动。苗苗只能站在一旁看着同伴活动，情绪很低落，以至于一天都很少说话。回到家后，苗苗冲着爸爸大发脾气……
（1）你认为张老师的做法合适吗？为什么？ （2）你认为张老师应该怎么做？ 2、因为升学竞争的压力，社会上风行一些“起跑线计划”“神童方案”“天才培养项目”一某些家长和幼教栖构难以摆脱这种短视的教育做法，表现为重知识灌输、轻能力培养，重智力培养、轻人格培养等错误倾向。另外，一些幼儿园迫于家长压力或经济利益的驱动，办起了绘画、钢琴等各式各样的兴趣班、特长班。 请你从我国幼儿教育目标这一角度分析以上现象。
3、我进实习园的第一天，指导老师就指着一个爱流鼻涕的小男孩说：“这孩子是我们班最脏、最恶心的孩子，让人看了处处都会不舒服。”这是指导教师给我上的第一堂课。她怎么能这样说？这男孩年龄虽小，但他也有自尊心……
有一天早餐后，那个爱流鼻涕的一直在责怪他：“你看你恶心不恶心，小男孩可能活动得过猛，将刚喝的牛奶吐了出来，指导老师看见了看见你都倒胃口。”我见状赶紧来收拾并问那孩子有没有事，他没敢说一句.只是流着鼻涕看着我，我告诉他：“没关系，以后要注意，刚吃完饭是不能剧烈活动的，记住了吗？”他点了一下头转身去拿施布。多么懂事的孩子呀!
当然，也有指导老师喜欢的孩子。有一次，一位漂亮的小姑娘给她们（两位老师）带了两个苹果，她们高兴得又是笑又是抚摸，不知有多喜欢，还不停地说：“真懂事!”我看在眼里记在心里。平时她们对小姑娘就关爱有加，而且她在各种活动中参与和表现机会也最多，即使是做错了事，老师也会原惊她。这是不是一种误导幼儿的表现呢？难道说幼儿这样做就是懂事吗？我不明白，也弄不懂…… （1）这位幼儿园指导教师的主要问题是什么？请结合材料分析。 （2）结合材料分析，幼儿园教师应该具有怎样的素质。
4、离园时，李老师发觉奇奇的衣服挺别扭，仔细一瞧，原来是纽扣错位了。在李老师的指导下，奇奇笨拙地解开了一个又一个纽扣，准备重扣。正在这时，奇奇妈妈出现在活动室门口。显然，她已看到了这一切，脸上写满了不高兴。只见她快步上前，动手要帮奇奇扣纽扣。李老师一把拉住她说：“瞧这衣服模样，就知道肯定是奇奇自己穿的。奇奇能够独立穿衣，这是一件值得高兴的事啊!让他再练习一下，相信他会有进步的，你说对吗？”奇奇妈妈听了李老师的话，似乎悟出了什么，脸慢慢由阴转晴，笑眯眯地对奇奇说：“乖孩子，慢慢扣，妈妈等着你!” 请结合幼儿园一日活动的教育原理，分析李老师的行为。
5、新生入园的第一天，孩子们都来上幼儿园了，唯有小男孩源源没有来。一周过去了，他还是没有来。是什么原因导致源源一个星期不来上幼儿园呢？带着这份疑惑我去源源家进行了家访。家访中，源源父亲说出了自己的困惑：“源源从小一直由爷爷奶奶带大，爷爷奶奶的溺爱使他脾气很坏、很单，在家里经常欺负邻居家的孩子，爱打人、咬人。生活自理能力也低于其他同龄的孩子，不会自己独立吃饭、穿
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衣等，我担心他不能适应幼儿园的生活，所以想等他大一点懂事了再让他上幼儿园。”
如果你是老师，会如何指导家长切实改变孩子的某些行为习惯，帮助家长对孩子树立信心，送源源尽快入园呢？ 四、论述题
1、教师应如何对待幼儿间的冲突？
2、请理论联系实际，谈谈你对陶行知的生活教育的理解。 五、活动设计题
1、幼儿园的科学区中，摆放了不倒翁玩具，教师发现孩子们对不倒翁很感兴趣。进入大班，幼儿已经不再满足于对玩具的表面特征进行简单的感知，他们开始探索事物的奥秘，逐步走入科学的大门。
请根据以上材料设计一个大班科学活动，要求写出活动名称、活动目标、活动准备、活动过程。
2、锁是幼儿经常接触到的事物。随着科学技术的发展，锁的品种越来越多，用途也越来越广泛。随着年龄的增长，大班幼儿的动手动脑能力逐步发展，对新事物的好奇心、探索欲望越来越强烈。
请设计一个关于锁的中班科学活动。
参考解答
一、单选题
1、B。解析：道德感是幼儿评价自己或别人的行为是否符合社会道德行为标准时所产生的内心体验，它是在掌握道德标准的基础上产生的。看到同伴欺负别人会生气，看到同伴帮助他人会赞同，是孩子评价别人行为是否符合道德标准时产生的内心体验，属于道德感范畴。
2、A。解析：新生儿的视觉发展相对不够成熟，他们所看到的东西比较模糊，视神经和其他皮层细胞等传送信息的通路需要几年的发展才能达到成人水平。新生儿不仅能听见声音，还能区分声音的高低、强弱和持续时间。味觉是生来就有的，新生儿对不同的味觉刺激会有不同的反应。新生儿已能辫别不同的气味了，研究发现，出生仅12小时的新生儿对不同的嗅觉刺激会有不同的反应。
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3、C。解析：加德纳的多元智能理论中的自我认识智力（内省智能），指的是人认识自己并选择自己生活方向的能力。个体认识、洞察和反省自身的能力属于内省智能。 4、D。解析：思维是人脑对事物概括和间接的反映，是人认识的高级阶段。它是在感觉、知觉、记忆等心理过程的基础上形成的。思维的发生标志着儿童的各种认识过程已经齐全。
5、B。解析：观察法由于不需要被观察者用言语做出反馈，适用于不具备言语表达能力的婴儿。
6、A。解析：内部言语是指为语言使用者所意识到的内隐的言语，它是人们思维活动所凭借的主要工具，其特点是不作为交流思想的工具。默默思考老师提出的问题是内部言语的体现。
7、A。解析：大约2个月时，婴儿能注视同伴；3-4个月时，婴儿能够相互触摸和观望；；6个月时，他们能彼此微笑和发出“呛呀”的声音。但是6个月前婴儿的这些反应并不具有真正的社会性质，因为这时的婴儿可能把同伴当作物体或活的玩具（如抓对方的头发、鼻子），不能主动追寻或期待从另一个婴儿那里得到相应的社会反应。最早6个月的时候，真正具有社会性的相互作用才开始出现。
8、A。解析：丰富的想象力是3-6岁幼儿心智发展的特征之一，他们尚不能分辨想象与事实之间的差距，容易把想象和现实混同，说出想象的东西以表达自己的愿望。 9、A。解析：出现最初的语词概括，是儿童思维发生的标志。
10、C。解析：学前儿童自我意识发展的阶段：自我感觉的发展（1岁前），自我认识的发展（1--2岁），自我意识的萌芽（2-3岁），自我意识各方面的发展（3岁后）。 二、简答题 1、 观察游戏是教师将前期的准备工作与后续的游戏介入连接起来的桥梁。观察应侧重于游戏与幼儿间的关系、角色与材料间的关系、游戏持续的时间、幼儿对游戏的态度、幼儿的言语及行为表现、幼儿的社会交往能力等。教师通过观察，可以了解游戏时间与游戏材料是否合适，游戏地点是否合适，幼儿是否具备相应的经验等。角色游戏是幼儿期最典型、最有特色的一种游戏。对于不同年龄段的幼儿，观察要点也有所不同：
（1）小班观察要点：幼儿是否知道自己扮演的角色，是否能够模仿角色进行游戏，是否能在教师的指导下遵守规则、爱护玩具。
目的：注意规则意识的培养，让幼儿在游戏中学会独立。
（2）中班观察要点：游戏主题是否稳定；幼儿有没有与别人交往的愿望，是否具备交往的技能；是否有发生纠纷的情况。
目的：指导幼儿学会并掌握交往技能和规范，促进儿童与同伴的交往，引导幼儿在游戏中解决简单的问题，引导幼儿分享游戏经验。
（3）大班观察要点：游戏主题能否反映生活经验和人际关系；幼儿是否能合理地按照自己的意愿计划游戏，解决问题的能力是否提高。
目的：培养幼儿的独立性，鼓励幼儿在游戏中的创造性。通过讲评让幼儿相互学习、拓展思路，不断提高角色游戏水平。
2、 案例中的内容体现了学前儿童思维从具体到抽象的特点。学前儿童的思维主要是以具体形象思维为主，对物体的认识往往需要借助具体直观的材料。但数学知识是一种高度抽象的知识，需要摆脱具体事物的特征才能获得。这与儿童对数学知识
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的理解恰恰需要借助于具体的事物，并且容易受到具体事物的影响的特点是相矛盾的。这种矛盾在年龄小的儿童身上体现得更突出。幼儿还不能从事物的具体特征中摆脱出来，从而抽象出数量特征。这种由事物的具体特征而带来的干扰，将随着他们对数学知识的抽象性质的理解而逐渐减少。
启示：幼儿学习数学必须借助于具体的事物，因此教师应该为幼儿提供多种学具、玩具，引发幼儿积极、主动地进行探索，注意采用多种教学方法，鼓励幼儿动手操作，及时对幼儿进行点拨。
3、 班杜拉通过大量的实验研究和临床行为娇正，建立了现代社会学习理论。这一理论主要包括三个观点。
（1）三位一体的交互决定论。
班杜拉认为的“三位”就是指个体的行动或行为，周围的环境以及个体的认知、动机及其他因素。这三者是互相决定、共同起作用的，可以是一果多因或一因多果。 （2）替代强化。
社会学习理论者通过对儿童和成人的大量研究，发现儿童的许多行为并未直接受到强化，而是在观察别人的行为时，别人所受到的强化会影响儿童去学习或抑制这种行为。这个过程被称为间接强化或替代强化。 （3）观察和模仿。
班杜拉在实验中发现，儿童在观察范型的过程中，即使未受到外部强化或替代强化，仍能获得范型的行为。强化只能影响行为的发生率，而不影响行为的模仿。行为的获得不是由强化决定的，而是由观察（认知）决定的。
4、 移情是指从他人的角度来考虑问题。许多研究发现，移情水平是亲社会行为的动力基拙，移情是儿童亲社会行为产生的前提。移情对儿童亲社会行为发展的作用主要体现在以下两个方面： （1）移情可以使儿童摆脱自我中心，产生利他思想，从而导致亲社会行为的产生。 （2）移情可以引起儿童的情感共鸣，让儿童产生同情心和羞耻感。儿童从内心的愿望出发，产生减轻他人痛苦的动机，从而增加亲社会行为，降低攻击性行为。 5、 （1）记忆保持时间的延长。 （2）记忆提取方式的发展。 （3）记忆容量的增加。 （4）记忆内容的变化。 三、材料分析题
1、 （1）张老师的做法是不恰当的。
幼儿园教师必须保障儿童的合法权益。张老师因为苗苗没有带材料，就不让其参加活动，违背了幼儿园教育要尊重儿童的人格尊严和合法权益的原则，因此，其行为是不恰当的。 （2）材料中的张老师要求幼儿家长给幼儿准备废旧材料体现了利用儿童、家庭、社会的教育资源原则。但是在要求幼儿家长提供相应帮助的时候，教师必须遵循适度的原则，不对家长提出能力范围之外的要求。因此，张老师应该就准备废旧材料的问题与苗苗的家长及时沟通，了解苗苗的家庭状况，体谅家长的困难。同时，张老师还必须尊重苗苗听课的权利，不能因其没有带来废旧材料就施加不恰当的惩罚，导致苗苗情绪低落，影响其身心健康。
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