高中地理《城市发展与城市化(1)》优质课教案、教学设计

《城市发展与城市化城市化》教学设计

设计思想 随着新一轮课程改革的全面启动，地理课堂教学也面临着新的考验， 如何在课堂教学中体现“学生为主体，老师为主导”“教学中的建构主义”等理 念，不仅是一个理论问题更是一个值得探究的实践问题。本节课遵循这样 的教育理念，以探究的学习方法进行一次研究性学习。 教学目标 知识与技能目标： 1 学生通过图片、实地调查与教材的学习，能准确地说出城市化的定义 及表现 2 学生通过本节课的学习，能比较认识到城市化的双刃性，以及对城市化 中产生的问题有基本的解决方法 【教学设计】

城市化》教学《 设计\ 学过程与方法目标： 生通过分组对本地域城市化过程中产生的一些问题及其解 决途径的探究，体验收集信息、整理信息、得出结论、拿出方案的研究过程。情感态度价值观： 并通过实地调查，对家乡有一个更清醒的认识，更加热爱家乡，为家乡的环境多一份责任感，为家乡的可持续发展出谋划策，为家乡更美好的明天而努力。 教学重难点 （1） 城市化的进程 （2） 城市化对地理环境的影响教学方法 探究法 教学过程 教学内容 设计意图及依据

<情境创设，设疑导学> 学生观看： 观看图文资料并提出： 1、 什么是城市化？ 2、 城市化的基本特征有哪些？ <互动交流，共同探究> 学生交流 通过土地的扩张与民工的流动给学生以强烈的视觉冲突激发学生对本节课的好奇心与求知欲望， 使学生产生强烈的参与意识 师生交流 1) 在学生的交流调查结果的基础上，教师适时地提出：土地利用为什么会 发生如此大的变化？进而言之，城市化的动力因素有哪些？ 2) 在长江三角洲的城市发展图上标有特大城市、大城市、中等城市、小城市， 请问这是依据什么划分的？ 学生实际调查教师点拨： 的感性材料与小城市 ：〈20 万 (市区非农人口) 教材的理论知中等城市：20 万－50 万识的有机结合大城市 ：50 万－100 万有助于加深学特大城市： 〉100 万 生的理解。 3) 我们用什么来衡量城市化的水平呢？换句话，就是城市化的最主要的标 志是什么？ 教师点拨：通过影像资料以及学生的实际调查，我们可以看出城市化过程中有以下明显的变化：①城市人口增加②城市用地规模扩大③城市人口在 总人口中的比重上升。可以将这三点作为城市化的标志。其中第③点可用来衡知识的适当补量城市化的水平。 充有助于学生的认识深化， 以及今后的社会生活。 4）所见所闻： 学生交流城市化带来的变化感受，发表自己见解。 <信息传递，过渡承转> 1：20 世纪 1950 年 1980 2000 年 50 年代以后，城市人口占总人口比重的数据（单位：资料 年 ％） 29 39 47 世界 发达国家 发展中国家 50 17 67 25 72 44

资料 2：全球百万人口以上城市分配情况：（单位：个） 1960 年 1980 年 2025 年（预 计） 发达国家 62 103 153 发展中国家 52 119 486 以自己的生活经验谈城市化在生活、社会 、

观念等方面带资料 3，以美国为例，50 年代后不同年份郊区人口数量变化（单位：万） 来的有利变化 1950 年 1960 年 1970 年 4 000 6 000 7 600 除洛杉矶以外的 12 座最大城市，1950－1971 年 城区人口：由 2 625.3 万降到 2 552.4 万 郊区及卫星城人口：由 1 463.5 万增到 1 714.7 万 资料 1、2、3 作为补充资料对于教材中的图“世界城市化水平的提 高”理解有帮助，同时通过图表的组合， 培养学生从图表中获取信息分析归纳问题的能力 。

资料 4：人教版地理必修 2 P32 世界城市化水平的提高（1800――2000 年）

<问题探究，实例分析> 1） 城市化进程可分为哪几个阶段？以及各个阶段的特点动一动：学生动手设计 阶段 初期阶段 中期阶段 后期阶段 水平 发展速度 地域扩张趋势 常见问题

2） 发达国家与发展中国家各处于哪个阶段？ 3） 比较英、美、日、巴西、印度等国的城市化的开始时间、发展趋势各有什么不同？它们各处于城市化的哪个阶段？ 4） 教师补充：中国的城市化。 5） 提供图片： 伦敦 1801、1851、1981 年的城市扩展上海 1911、1949、1990 年的城市扩展 要求：用目前所学知识解释这种现象。

比一比：看谁讲得完整，讲得清楚，讲得透彻

<信息共享 动态调整> 课前分的污染组（又分空气污染调查小队、水污染调查小队、噪声污染调查小队、固体废弃物调查小队、光污染调查小队）、交通组、住房组、就业组、人口组交流各自的调查结果。

学生虽然分组调查某一方面的环境问题，但因为环境问题往往不是一个问题单独存在的，而是与其他环境问题组合在一起。并且环境问题的影响因素是多方面的，所以学生在交流调查结果时可能会出现多元素的结论。教师应围绕教学中心目标，因势利导的完成教学任务。

<前引外联，活学活用> 1， 分析新泰的城市化过程中出现了哪些问题，除了共性之外，有没有自己的个性问题？ 2， 就新泰某个城市化带来的问题展开集中讨论，并提出相应的解决措施。 3， 新泰如何在现有基础上因地制宜的打造生态城市、园林城市、卫生城市的？请为自己的家乡出谋划策 <兴趣分组，研学拓展> 任选一题 1， 在人们普遍质疑新泰高房价的时候，请分析影响房价的因素有哪些？ 若有人向你咨询买房，你从哪几方面给他提供思考帮助？假若你是新目前的信息来源渠道呈现出泰市长，请问通过什么途径解决我市的房价过高问题？ 2， 就新泰市城市化过程中产生的诸多问题中选择某个问题集中探讨，并多元化的特征为学生的信息因地制宜的提出你的见解及措施。 获取以及知识3， 就新泰的城市规划布局结合自己所学知识分析。 课后小记：本课的设计意在利用教材和生活的实际来突出教学重点和难点， 储备提供了可结合身边的地理，落实乡土地理的教育，激发学生热爱家乡，从身边的环能性。教学过境小事做起，落实环境教育，满足学生不同的地理学习需要；引领学生关程中的动态调注人们生产生活与地理密切相关的领域，开阔学生的视野，提高学生的科整有助于实现新课标强调学学精神与人文素养。 生的自主学习探究学习， 借学生的集思广益，发挥聪明才智，让学生意识到合作共事的必要性； 结合身边的地理，落实乡土地理的教育激发学生热爱家乡，从身边的环境小事做起，落实环境教育 满足学生不同的地理学习需要；引领学生关注人们生产生活与地理密切相关的领域，开阔学生 的视野，提高 学生的科学精神与人文素养