说课稿：
第四章 基因的表达
第2节 基因对性状的控制
一、说教材
《基因对性状的控制》是高中生物必修2第4章基因的表达第2节的内容。必修2教材大部分内容属于分子水平的知识，其中各章节联系紧密，互作铺垫，基因的表达在其中起到中心的作用，其它内容都是围绕它进行的。本册课本概念、原理复杂且抽象，学好基因的表达是关键。《第2节基因对性状的控制》主要是在学生了解了基因的概念，基因控制蛋白质的合成的基础上，进一步讲述中心法则及其发展，基因对性状的控制等方面的知识，为下一章的基因突变及其他变异做铺垫。 二、说教学目标 知识目标：
1．了解中心法则及其发展。
2．了解基因、蛋白质与性状的关系。 3．了解基因控制性状的原理。
4. 能区分细胞质基因和细胞核基因。 能力目标：
1．培养学生的逻辑思维能力，使学生掌握一定的科学研究方法。 2．理解结构与功能相适应的生物学原理。
3．通过了解一些实验过程以及指导学生自主设计实验，培养学生的实验判定分析能力、创新意识以及实践能力。 情感目标：
激发学生学科学、用科学、爱科学的求知欲，进一步促进学生辩证唯物观的建立。 三、说教学的重点、难点
根据高二新课程标准，在吃透教材基础上，我确定了以下的教学重点和难点：
重点：1.认识中心法则及其发展。
2.了解基因、蛋白质与性状的关系。 3.认识区分细胞质基因和细胞核基因。
难点：了解基因控制性状的原理，认识基因对性状的作用。 四、说教法
我们都知道生物是一门培养人的实践能力的重要学科。因此，在教学过程中，不仅要使学生“知其然”，还要使学生”知其所以然“。考虑到我校高二学生的现状，我主要采取学生活动的教学方法，让学生真正的参与活动，而且在活动中得到认识和体验，产生践行的愿望。
基于本节课内容的特点，我主要采用了以下的教学方法： 1.直观演示法
准备一些与基因改变造成性状也发生改变的例子，利用图片的投影，多媒体展示，动画演示等手段进行直观演示，化静为动，化抽象为具体，增强教学内容的直观性，启发性，使学生更好地从感性认识上升到理性认识。 2.讲授法
多媒体展示以课本知识为中心，辅助讲授课本知识。在讲课过程中，可以少量回顾前面知识和补充新知识，结合课本，又脱离课本。
3.活动探究法
引导学生通过阅读资料、分析实验过程，通过现象，找出规律，判定结果。以学生为主体，培养学生的自学能力，思维能力，活动组织能力。 4.集体讨论法
针对学生提出的问题，组织学生进行集体和分组讨论，促使学生在学习中解决问题，培养学生的团结协作的精神。 六、说学法
良好的学习方法是学习成功的必要条件，因此，我在教学过程中特别重视学法的指导。让学生从机械的学答向学问转变，从学会向会学转变，成为真正的学习的主人。通过课前指导学生预习，收集资料，观察课件，培养学生动手能力，观察能力，探究能力。
我采用多媒体教学手段和动画演示等形式激发学生学习兴趣，鼓励学生大胆发言。
这节课在指导学生的学习方法和培养学生的学习能力方面我主要采取以下方法：思考评价法，分析归纳法，自主探究法，总结反思法。
七、课时安排：本节内容计划1课时 八、教学过程
今天我主要讲解第2节的内容：
同一株水毛茛，裸露在空气中的叶和浸在水中的叶，表现出
了两种不同的形态。 问题：
①这两种叶形有什么区别？
②这两种形态的叶，其细胞的基因组成一样吗？ ③是哪些因素导致和这种形状的改变？ 通过学生小组讨论，完成以上问题。
引出课题——基因对性状的控制 回顾：
在前一节，我们学习了基因指导蛋白质的合成过程，即遗传信息的传递过程，也就是遗传信息的转录、翻译。
由此引出第一个知识点。 1．中心法则的提出及发展
讲述：科学家克里克根据基因控制蛋白质的合成过程，预见了遗传信息传递的一般规律，提出了中心法则。即：
复制DNA 转录 RNA 翻译 蛋白质
接下来看资料分析，引导学生分析资料，找出规律，完成讨论，补充中心法则如下：
复制DNA 转录 逆转录
复制RNA 翻译 蛋白质
补充后的中心法则，补充了遗传信息从RNA流向RNA以及从RNA流向DNA这两条途径。
2. 基因、蛋白质与性状的关系
基因控制性状就是通过控制蛋白质合成来实现的。基因可比喻为导演，蛋白质可比喻为演员。基因主要存在于细胞核的染色体上（细胞核基因），而合成蛋白质是在细胞质里进行的。而性状则是生物表现出来的一些形态结构特征、生理特征和行为活动的总称。 间接控制
从基因的角度来分析孟德尔的圆粒与皱粒豌豆
从上述实例来看，基因通过控制酶的合成来控制代谢过程，进而控制生物体的性状。白化病也是这类例子。
基因对性状的控制说课稿
