浅谈在初中化学教学中如何引导学生自主学习
[摘 要]通过学习与实践，不断更新教育理念与方式、方法，采用创设情景、设计问题、激发学生的成就动机，放手让学生自主学习等教学方法，有效地引导学生进行自主学习，指导学生提高学习效率是提高初中化学教学质量的关键因素。 [关键词]指导；自主学习；有效教学方法。
在现在的初中化学教学中，中考成为所有化学教师追求的主要目标，因此在课堂教学中大多数老师仍以知识灌输和题型训练为主，造成学生的学习压力和负担都比较重，教师教的也特别累，真是苦了自己和学生。然而结果呢？致使教学效果不但没有较大的提高，反而埋没了学生的主动性和创造性。这不仅不符合新课程教学理念的要求，也不利于学生能力的培养和他们人生发展的需要。因此，教师要正确理解新课程改革的意义，正视学生的自主学习的重要性和必要性，及时转变教学观念，树立正确的学习观和科学的质量观，不断更新知识、研究和探讨如何通过教师的指导促进学生的自主学习，作为教学改革的一个突破口。
自主学习不等于自学和独立学习，也不是让学生在课堂上放任自流，它是在教师周密地组织和有效地引导下，有序、有法的动态学习过程。我们可以以自主学习的特征从教和学的两个角度来分析，但这里我们重点在于探讨课堂上的自主学习，教师如何指导学生的自主学习呢？下面，谈谈自己对此的认识和体会：
一、采取有效措施，充分激发学生的学习动机。
自主学习的支撑点在于学生自己想学，并乐于学习。要想使学生乐于学习，学生学习动机的激发非常重要。教师在激发学生学习动机时，首先要体现在具有明确的学习目标，而学习目标可分为长远目标和近期目标。在教师的引导和启发下，让学生根据自己实际情况设置适宜的长远目标和近期目标，设置的目标既有实现的可能，又需经过一定的努力才能达到。其次，在教师的“指导”下使学生逐渐养成对学习活动积极的自我支配、自我控制和调节，根据化学学科的特点，自定学习方式和方法。对按自定的学习方式和方法进行学习且学习进步的学生，给予适当的信息反馈，使学生在学习中增强自信心，充分调动学生自身的潜力以达到既定的学习目标。最后，是培养学生学习化学的浓厚兴趣。教师应精选教学内容，精心设计每节课教学，做到既重视通过实验教学引发学生的学习兴趣，又注重学生的感性认知兴趣和理论认知兴趣，使学生由被动学习变主动学习。 激发学生学习动机的方法和策略： 1、创设生动的教学情境 （1）、运用多媒体等教学手段，为学生创设学习情景。
在教学中有选择地运用多媒体等教学手段，给学生展示一个直观、生动的世界，能激发学生极大的学习兴趣。如：在学习《原子核外电子排布》一课时，通过多媒体播放专题视频，给学生直观地呈现核外电子的分层运动，比课本干巴巴的几行文字的叙述直观的多、生动的多、有趣的多，这样不仅充分调动学生的学习兴趣，也使学生很快地了解和掌握了电子分层排布的成因。 （2）、巧设问题，为学生创设学习情景。
在教学中，教师要引导学生关注、体验现实生活中的现象、问题，激发他们学习化学的兴趣。“学起于思，思源于疑”，可见无疑则不思，疑为思的动力。因此，教学中要使学生保持旺盛的好奇心和求知欲，脑海中经常出现“为什么”三个字。教师要设计出具有趣味性、启发性、探索性的问题，就会有效地诱发学生思维探索的主动性和积极性。例如：在学习燃烧的概念时，初中化学教材上表述的燃烧是：可燃物与氧气发生的一种发光、放热的剧烈的氧化反应。为此可向学生提问：所有的燃烧都是可燃物与氧气发生的反应吗？学生没有想到我会提出这样的问题，一时不知如何回答，但
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我没有直接给出答案，而是补充铜丝在氯气中燃烧的实验，又引导他们结合实验现象进行讨论，通过讨论和分析，学生弄清了真正燃烧的含义，理解教材中概念的局限性，有了这样的经历，学生就敢于提出更多的问题，表达自己的观点。这样的化学情境，定会使学生探索的欲望油然而生，促使他们集中精力、开动脑筋，积极进行有效学习。 （3）、引导学生通过角色扮演等方式创设情境
如在学习《二氧化碳的性质》时，先通过一个同学将装有空气的塑料袋袋口紧罩在嘴上进行呼吸，不一会儿就坚持不住，急于将塑料袋从嘴上取下，大口急促呼吸的滑稽状态，马上调动起班级的学习气氛，使学生产生一种乐于学习的心态。 2、激发学生的成就动机
让学生在学习中不但要获得成功，而且还要得到老师地赞扬和鼓励，才能够激发学生强烈的学习动机。如：可以采用目标分层制定法，教师可把教学目标层层分解，并让学生自主选择，也可让学生自定目标，依据学生的知识水平和认知能力，制定的目标应让学生通过“跳一跳”就能够得着。回答问题应采用优先后进生的方法，当学生有好的表现时，教师应对学生给予鼓励表扬，让这些学生体验成功的快乐。
二、指导学生如何进行自主学习
1、在教学中渗透学法，让学生领悟学法。 在教育界一直流传着一句话：“授之以鱼，不如授之以渔”。学生一旦有了科学的学习方法，就可以独立广泛地获取知识，从而获得自主发展和可持续发展。在教学中，教师应有意识地启发学生注意教师教的思路与过程，并及时指导学生进行归纳总结，把教法转化为学法。教师可在课前预先列出本节课的学习基本点及其他要求，给学生提供一个简明的学习提纲，通过提纲来引导学生自主学习，一般来讲，提纲的问题要有一定深度，学生需对知识系统理解后才能回答。引导学生学习教学内容时，所列的学习要求难度要适宜，并且要有弹性。例如：以氧气的化学性质课堂教学为例，第一层次是从什么角度来讨论氧气的物理性质？ 第二层次是从什么角度分析氧气的氧化性？从这一角度分析氧化反应有什么特点？ 第三个层次是本教材的中心归纳。使学生能从更多的途径认识事物的本质，使思维的发散性、敏捷性和创造性得以培养。
2、在教学中注重自主探究，让学生掌握自主探究的方法。 （1）、问题是自主探究的出发点，也是开启任何一门科学的钥匙，没有问题就不会有解释问题的思想、方法和知识。在自主探究学习时，要注意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受化学的重要性。如：“对蜡烛及其燃烧的探究”，有些学生认为蜡烛燃烧现象见得较多，不观察就知道实验现象。在教学中，我设置了问题群：你见过的蜡烛有哪些形状和颜色？你以前点蜡烛时有哪些发现？今天，我们再次点燃蜡烛，请你带着这样几个问题观察，蜡烛燃烧中有哪里变化？火焰有几层？哪层温度最高？有时燃烧为什么会冒黑烟？通过系列的学生未知的问题群，激发学生的探究意识和创新兴趣。有了探究的问题和欲望，再适时引导观察、探究，同学们个个认真观察、记录，自主探究就成功了！在学生自主探究学习的初期，教师要创设一种民主、开放、灵活的教学氛围，给予学生自主探究、独立思考的时间和空间。在自主、合作、探究的过程中，学生的探究积极性就调动起来了，学生的探究兴趣就会逐步提高，学生的主体意识就会发挥充分，就才能有真正的探究性学习。 （2）、挖掘教材，确定合适的自主探究素材。如：教材编排了众多彩色图片，有化学发展的历史资料图片、有实验操作图片、有实验现象图片、有数据资料图片，这些图片清晰而又明快的表现了主题，使教材显得更加生动活泼。如何利用这些图片呢？首先让学生通过观察图片，然后提出自己的问题，并对其中有价值的问题进行分组讨论，学生会争先恐后地发言。通过观察、讨论、分析，学生很容易形成许许多多的结论，并且对图片的相关知识掌握的更深。学生相互之间融洽地交流和合作，是学生自主学习能力提升的关键。再如：教材拥有许多演示实验、学生实验，教师应不嫌麻烦，精心组织和安排学生在实验室进行实验，经过这样多次地尝试，学生既丰富了自己的实验知识又提高了实验技能，还大大提高学生学习化学的积极性。另外，教师要善于抓住课堂中的意外，因势利
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导，组织学生进行自主探究性学习，让学生充分讨论，从而使学生更开放、自由地进行自主学习，及时归纳总结出相应知识。
三、放手让学生自主学习，指导学生提高学习效率。
现行初中化学教材中，有很多内容与学生生活及现代社会联系紧密，很容易被学生接受，学生渴望有自己的思维空间，尝试去探究、去发现。教师要放手让学生自主学习， 让学生真正投入到交流活动中来，指导学生真正动手操作、用眼观察、动脑思考，达到让学生动脑、动嘴。最终都是为了更好地、更积极地投入自主学习上来，从这个意义上说，就是“行动不如心动”。但需要指出的是：在自主学习的教学中，无论在有组织的小组讨论中，还是在日常的学习交流中，教师还要对学生进行必要的指导，不能老是牵着学生的思维沿着教师预设的轨道行进。同时学生的自主学习并不等同于课堂上的杂乱无章，而应该是一种精心设计的教学活动，使自己始终成为学生学习活动的组织者、引导者和合作者。教师都要尽可能多地为学生提供观察、操作、实验、调查的机会，要善于为学生发挥主观能动性、创造性提供广阔的时间和空间，让学生在自主、自觉、自由的合作、交流活动中，积极、主动地学习，避免盲目的、无意义的教学行为。越是教材的重、难点处，越要通过研究、讨论的形式让学生主动学习。让学生通过小组讨论，集思广益，将难点攻下。这样学生才会感到非常的愉悦，学习兴趣才会更浓。
总之，在课程改革的今天，学生自主学习是教师研究的一个永恒课题，是提高初中化学教学质量的关键因素。只要我们进行了广泛研究，就会构建新的学习主体，就能坚持以学生能力发展为本，学生自主探究的热情就会自然而然被激发，学生的学习兴趣、学习习惯、学习信心、竞争意识、合作意识、主动意识就会明显增强，学生个性特长也就会得到充分发展。
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江苏省南京市浦口区第四中学初中化学教师教学论文 浅谈在初中化学教学中如何引导学生自主学习
