语篇的连贯衔接与初中英语写作教学
作者：程莉洁
来源：《剑南文学·经典阅读》2011年第05期
作者简介：程莉洁 女，（1985--），郑州大学外语学院 2010级研究生，专业：语言学及应用语言学，方向：应用英语教学
摘 要：本文以语篇连贯衔接理论为基础，分析了我国初中英语写作教学中的现状。指出我国初中英语写作的教学，应以该理论为指导，在教学中加强语言连贯衔接意识的培养，加强语篇中各种连贯衔接手段的反复练习，从而让学生写出语义连贯衔接的英语作文。 关键词：语篇； 连贯与衔接；英语写作教学
中图分类号：G 620 文献标识码：A 文章编号：1006-026X（2011）05-0000-01 连贯衔接是语篇的重要特征之一，也是语篇教学研究的热点问题之一。英语作文的基本要求之一就是学生的作文要用准确的语言表达连贯衔接的意思,由此可见，培养学生衔接与连贯在语篇分析中的认识,对于提高中学英语写作教学质量具有重要意义。但一直以来,英语写作都是学习英语较薄弱的环节。原因之一是有些英语教师过于强调分析解释语法结构,较少关注语言是在语篇中如何运用的,导致英语写作教学只停留在句子层面上,从而很难写出语义连贯的作文。所以,本文用语篇相关理论的衔接与连贯来浅谈英语写作教学， 确保学生的作文自然流畅,脉络清晰,层次分明,紧扣主题。
1. 语篇连贯衔接理论
韩礼德(Halliday)和哈桑(Hasan)在 1976 年合写的《英语中的衔接》(Cohesion in English)，标志着衔接理论的创立。Halliday 和 Hasan 把衔接手段分为语法手段与词汇手段。语法手段包括“照应(reference)、替代(substitution)、省略(ellipsis)以及连接(conjunction)。”（Halliday, and Hasan, 1976）衔接是语篇的表层词汇、结构关系，连贯是较深层的语篇内容关系或意义关系或交际功能关系。因此，语篇的各部分之间需要通过衔接成分实现语义上的连贯。胡壮麟认为，语篇是“指任何不完全受语法约束的、在一定语境下表示完整语义的自然语言。”（胡壮麟，1994），语篇是一个语言单位，高于词句层次，具有语义连贯、逻辑准确的特点。衔接是语篇中语言成分之间的语义联系。语篇中当一个成分的意义依赖于另一个成分的解释时，就会产生衔接。语篇“由一个以上的语段或句子组成,其中各成分之间,在形式上是衔接
的,在语义上是连贯的。”（胡壮麟，1994）。衔接与连贯密不可分。黄国文认为“衔接是发话者用来表示经验和人际方面语言连贯的语法手段；连贯是心理现象,是语篇整体意义的无形框架”（黄国文，2001）。
2、初中英语写作现状分析
写作，作为英语学习者必须掌握的四项基本技能之一，其技能的培养和提高，是英语教学和研究关注的焦点之一。然而，就现在初中英语写作教学现状而言，学生总体的写作能力远落后于阅读能力。一方面是由于传统的教学模式只注重语法的分析，词汇的讲解，忽视了语篇教学的重要性；另一方面的原因是，母语知识造成的语言负迁移。英语是形合的语言，语篇主要用连词，关系代词等语法手段来保持连贯与衔接的，而汉语是意合型语言，主要通过语意保持连贯与衔接的。 所以，由于受这种汉语思维的影响，中国学生在语篇连贯与衔接上中容易忽略语法手段，写出来的句子给人不连贯的感觉。
“通过对河南省郑州市六十三中学九年级60名学生60篇作文的写作错误进行分析， 发现语篇方面连贯与衔接错误率为10.65%。”（程莉洁，2011）其作文中出现的连贯与衔接错误主要表现在以下几个方面： 1.衔接手段误用
例：Although he was ill, but he still came to school.
“Although” 与“but”连用是典型的汉语式表达。汉语中的“虽然”常常是与“但是”一起连用，但是英语中则不同。这句应改为Although he was ill, he still to school.类似的还有汉语中的“因为”与“所以” 常常一起连用，但是英语中则不这样。Because he was quite tired, so he fell asleep at once.正确的表达为：Because he was quite tired, he fell asleep at once.或者He was very tired, so he fell asleep at once. 2衔接手段缺少
比如：“I was hurt. I did not go to swimming.”
典型的衔接词缺失。我们可以很容易地猜出句意,但这两个小句间缺少因果衔接词。通过词汇衔接手段，这句可改为I was hurt, so I did not go to swimming.或者 Because/Since I was hurt, I did not go to swimming.
3、语篇连贯衔接理论对写作教学的启示及对策 1.改变传统的教学模式
传统的教学模式，英语教师过于强调分析解释语法,较少关注语言结构是在语篇中如何运用的,致使英语写作教学只停留在句子层面上， 所以，作为教师应明白这种传统的额教学模式可能带来的潜在的影响。尽量使用语篇教学，从整体角度教授。 2.加强各种连贯衔接手段的教与学
老师与学生都应该对各种连贯衔接手段了如指掌，这样才可能更好地运用他们，作为教师，可以为学生提供好的范文，仔细分析讲解，让学生阅读背诵，然后模仿其连贯衔接手段的使用。此外，老师也应该对学生写作中出现的连贯衔接错误给予足够的重视，认真分析错误原因，耐心地向学生讲解。学生可以在写作的过程中有意地关注句子间是否衔接连贯，及时修改，以确保句子间，上下段之间连贯衔接得当。学生可以自己修改也可以让同学间互相改，这样可以让他们互相学习其写作中的精华，避免其中的语言衔接错误。 3.增加地道语言材料的输入与输出，较少负迁移
学生可够理解的输入，有利于写作输出的产出，通过背诵，学生能更好地掌握不同衔接连贯手段的运用，这样在写英语写作时，就可能恰到好处地运用背诵过的词句，写作时得心应手，学会用地道的英语表达自己的思想，摆脱母语负迁移的影响。此外，学生也要增加语言的输出---多写，在写作与修改中提高语言连贯衔接意识。 结论
衔接和连贯共同作用,使文章的各个部分紧密联系,成为有机整体。语篇教学中的连贯衔接理论对改善当前的英语写作教学具有重要的意义，作为教师，我们应该深刻把握语言连贯衔接对一篇好的作文所起的作用，在教学中重视培养学生的语言连贯衔接意识。 参考文献：
［1］ Halliday, M.A.K.and Hasan, R. Cohesion in English ［M］. London: Longman, 1976. ［2］ 程莉洁. 《中学生英语写作中的错误调查与分析》,大观周刊2011年第5期.
语篇的连贯衔接与初中英语写作教学
