护理教育学
一、名词解释
1教育: 分广义和狭义之分。广义的教育指有意识的以影响人的身心发展为直接目的的社会活动。狭义的教育专指学校教育，由专职人员和专门机构承担的，有制度保证的，有目的、有系统、有组织的，以影响入学者的身心发展为直接目标的社会活动。 2教育学：是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门学科。
3护理教育：具有很强实践性的教育，是一种护理院校与医院临床密切结合、共同完成的教育。
4教育心理学：是心理学的一门分支学科，其研究内容是教育和教学过程中的种种心理现象及其变化，揭示在教育、教学影响下，受教育者学习和掌握知识、技能、发展智力和个性的心理规律；研究形成道德品质的心理特点，以及教育和心理发展的相互关系等。 5社会学习：又称观察学习或替代性学习，是指通过观察环境中他人的行为以及行为结果来进行学习。 6控制点：指人们对影响自己生活与事业的那些力量的看法，可分为两种类型：内部控制型与外部控制型。7隐蔽课程：亦称“隐性课程”“潜在课程”。是一种潜在的教学，不列入课程计划，却可对学生的知识、信念、情感、意志、行为和价值观等方面起到潜移墨化的作用。
8正迁移：一种学习对另一种学习起促进作用，称正迁移。 9发现学习： 指学生在学习情境中，经由自己的探索和寻找获取问题答案的一种学习方式。 10情境教学法：指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。
11最近发展区：个体可能完成的发展水平，表现为个体借助他人的指导和帮助所能达到解决智力任务的水平，在这两个水平之间的过渡阶段。 12正性强化：是通过呈现某种刺激增强反应的概率。
13护理教学的组织形式;是护理教学过程的重要因素。是开展护理教学活动的必要条件，并且直接影响着教学活动的质量和效果。护理教学中常用的组织形式有课堂教学和临床教学。 14教育机智：是对突发性教育情景作出迅速恰当处理的随机应变的能力。 15移情理解：指护理学专业教师应能够深入学生的内心，站在学生的位置上，敏感地觉察他们的知觉，体检他们的感情，从而设身处地地为学生着想。
16德育：指教育者按照一定社会的要求和受教育者品德形成发展的规律与需要，对受教育者心理上施加影响，并通过其品德内部矛盾运动，使其养成教育者所期望的思想品德的形成。
17课程：广义的课程是指学生获得的全部经验。狭义的课程是为实现各级各类教学的教育目标而规定的教学科目及它的目的、内容、范围、分量和进程等的总和，主要体现在课程计划、课程标准和教科书中。
18学习的迁移:一种学习对另一种学习的影响。包括积极的促进作用和消极的干扰作用。
19角色扮演：教师根据一定教学要求，有计划地组织学生运用表演和想象情境，启发及引导学生共同探讨情感、态度、价值、人际关系及解决问题策略的一种教学方法。
20小组教学法：将2人以上的学生编成一个小组，以各小组为单位共同学习的教学组织形式。
21个性化教育：是培养个性化人的教育，是引导个体独特的内在潜能和资质发展的教育。
二、问答题
1．叙述上好课的基本要求。答：第一、目标明确 一是师生双方对一节课所要达到的教学目标应具有共同的明确认识；二是教学目标要正确、全面，合乎教材和学生的实际，不仅有知识的掌握，还应包括情感、态度的培养；三是课堂上的一切活动都应围绕教学目标进行；
第二、重点突出 指在一节课上，教师要把主要精力放在重要内容的教学上，不要对所有的内容平均分配时间和精力。以便引导学生对重点知识的关注，也可采用典型案例，帮助学生把重点知识弄懂，学透，熟练掌握；
第三、内容正确 指教师要确保教学内容的正确性、科学性和思想性。教师对学生提出的问题要持谦虚、认真、实事求是的态度，不能做没有把握的随意性回答；
第四、方法恰当 教师要善于选择方法，创造性地加以运用，力求使教学取得较好的效果；
第五、表达清晰 教师上课必须讲普通话，音量大小要适中，语速快慢要适合学生的接受能力，条理要清晰，言语要流畅生动、明白易懂；
第六、组织得当 指一堂课的进程基本符合课时的计划的设计。结构严密，进程有条不紊，不同任务转换时过渡自然，课堂秩序良好；
第七、师生互动 教师能够积极引导、启发学生进行思考，激发学生的智力活动，充分调动学生探求知识的积极性。教师上课时应边教学边观察学生的反应，并根据学生的反应及时调整自己的教学。
2．叙述德育对护理专业的意义， 结合自己的现实体会解释。
答：德育在护理学专业教育中尤为重要。医德历来为医家所重视。古今中外没有一位名医是不重视医德修养的。在医术上，要勤奋钻研，达到博深精通，不能一知半解，而误治杀人。在品德修养上，要安神定志，无欲无求。对患者，要有同情心，要一视同仁，病家求诊，要“一心赴救”，不嫌脏怕累，不避风险；态度要和蔼可亲，庄重大方，谦虚谨慎。对同道要尊重，不抬高自己打击别人。在医风上要端正，不利用自己的专长谋取财物。
护理工作是以强调人的整体性，尊重人的生命，尊重人的尊严和权力为基本条件来实现的。只有具备了高尚的护理职业道德，对社会、对人的生命健康、生命质量抱有强烈的道德责任感的人，才能真正胜任现在整体护理科学向新阶段、高层次发展。
3．叙述教学评价的分类。
答：（一）按评价目的、作用和时间分类
1、诊断性评价（准备性评价）护理教学活动开始之前进行的评价
2、形成性评价（过程评价）护理教学过程中进行的评价
3、总结性评价（终结性评价）在相对完整的教学阶段结束时，对护理教学目标实现的程度做出的结论性评价
（二）按评价的基准分类
1、绝对评价（目标参照性评价）2、相对评价（常模参照评价）3、个体内差异评价
是以被评价对象群体中的每个个体的过去和现在相比较，或者将一个个体的若干侧面相互比较。
4．简述各种学习理论的代表人物及其各自的观点?
答：(1)布鲁纳的认知结构学习理论 学习就是掌握事物的结构，是学习事物是怎样相互联系的。（2）奥苏贝尔的认知同化学习理论 有意义学习和同化理论，同化是有意义学习的心理机制。(3)信息加工学习理论 阿特金森-希弗林 将学习看成是对信息的加工、储存和需要时提取加以运用的意义。（4）观察学习理论 班杜拉 (5)人本主义学习理论 罗杰斯 以学生为中心的教育理念 （6）建构主义学习理论 杜威、皮亚杰、布鲁纳和维果茨基 学习是学习者主动建构内部心理表征的过程，它不仅包括结构性的知识，也包括非结构性的经验背景。
5．创造性思维计划的思维策略包括?
答：（1）生产新的与众不同的观点（发散思维）（2）避免过早判断（3）打破心理定势，以不同的方式看问题（4）阐明问题的实质（5）注意有关的事实及问题的条件。
6．临床教学的方法？答：（1）体验学习法（2）临床带教制（3）临床实习讨论会（4）临床查房（5）病室报告（6）病例讨论会（7）专题讲座及讨论会
7. 临床教学的特点？
答：临床教学主要是在病房进行，患者的情绪变化或病情突变均可影响教学的实施，有时选择的病例还来不及充分分析讲授，患者病情突然恶化，就必须及时进行抢救，使整个教学过程具有强烈的时间紧迫感；临床教学面临的是真实的患者，教学中呀注意保护性医疗制度；由于涉及患者的情感和病情变化，临床教学准备相对较困难。
8．叙述教学评价的分类? (简答)你的实践中哪种评价用的多些? 为什么?
答: (一）按评价目的、作用和时间分类
1、诊断性评价（准备性评价）护理教学活动开始之前进行的评价
2、形成性评价（过程评价）护理教学过程中进行的评价
3、总结性评价（终结性评价）在相对完整的教学阶段结束时，对护理教学目标实现的程度做出的结论性评价
（二）按评价的基准分类
1、绝对评价（目标参照性评价）
2、相对评价（常模参照评价）
3、个体内差异评价
是以被评价对象群体中的每个个体的过去和现在相比较，或者将一个个体的若干侧面相互比较。
9. 教师在小组教学中的指导方式？
答：将2人以上的学生编成一个小组，以各小组为单位共同学习的教学组织形式。这种教学形式可以有效地弥补集体教学的某些不足，给予教师与学生、学生与学生相互交流的机会，有利于引导学生思考以及学生进行合作性学习，是培养健人格，促使个体社会化的有效途径。
10．教师角色有哪些？
答：（1）知识的传递者（2）教学的设计者（3）学习的促进者（4）课堂的组织者和管理者（5）学生的伙伴（6）科学的研究者
11.简述护理专业教师合理的能力结构包括哪些方面？
答：（一）教学能力 教学认知能力、教学操作能力、教学监控能力
（二）组织能力
（三）语言表达能力 口头表达能力 书面表达能力
（四）沟通能力 （五）研究能力 （六）自我调控能力
12. 社会学习理论如何在护理教学中的应用？
答：社会学习理论可用于指导护理学专业的各种示范教学，如操作示教、观摩教学等。该学习理论启示我们：在帮助学生形成积极的学科态度、高尚的职业情操、娴熟的专业技能方面，观察学习具有独到的功能价值。无论是在学校教育中，还是在临床见习、实习过程中，护理教师都自然而然地成为学生观察、学习的专业角色榜样。护理教育工作者应充分意识到这一点，明确自己的角色定位，运用观察学习理论，为学生创造优良的观察学习环境，如提供各种符合职业操作与规范的角色榜样，帮助学生逐步建立正确的学科价值取向和积极的学科情感与态度，形成良好的专业角色行为模式。
13. 简述课堂讲授中的示教法，在护理教学中的优势？
答：（1）班级授课制（课堂教学） 优势：①保证教学正常有序地开展和达到一定的质量；②有利于经济、有效、大规模地培养人才；③便于系统地传授知识，保证学生循序渐进地学习和掌握各学科的系统科学知识；④能充分发挥教师的主导作用，提高教师工作效率，并使各科教师的教学活动协调一致；⑤有利于发挥班级集体的教育作用，学生相互帮忙，取长补短；
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