探索教材整合策略 提高小学英语课实效
英语组 整合意义：致力于提高小学英语课的课堂实效，进行小学英语教材整合策略的探索与实践。探索教材整合的课堂基础，细化研究PEP教材，并进行教学反思。从多方面探索教学整合，整合教学内容，调整教学秩序，创新“整合”作业。经过实践，教师的整合意识不断强化，学生的英语学习兴趣明显增强。
一．教材整合
教材整合意指教师在实际教学过程中，根据教学的需要，调整教材内容，重新安排教学顺序，并重新设定教学目标。教材整合应以“以学生发展为本”为指导思想，以课程标准为行为准则，以学生情况、教学情境、教学环境为整合的依据，立足教材，开发教材，活化教材。 而教材不是圣经，任何一套教材，它都有一条主线，只要抓住教材主线，教师就可在全面掌握教材主线基础上，对教学内容作必要的删减，调整及拓展，积极开展校本教研，每一位教师要驾驭教材，灵活处理教材，做好小结，课后多反思，做到讲中思，思中做，做中行。在教学过程中，立足《义务教育课程标准实验教科书 英语(PEP)》，广泛参考其他版本教材及相关课程资源，如: 剑桥少儿英语, 牛津少儿英语，灵通少儿英语, 快乐英语, 新概念英语等，进行资源整合，提高小学英语课的课堂教学实效。
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二．教材整合的必要性 (一) 改革“本本主义”的需要
2001年，教育部决定从小学三年级开始设置英语课程，将英语正式列入小学的课程教学体系，英语的起始教学由初中转入小学，由此必然导致小学英语教学观念及教育目的的转变。小学英语与初中英语的衔接势在必行。但是传统的教学认为只要按照课本照本宣科以掌握简单的语言知识、技能，这种观念显然已跟不上当今的教育实际。简单的“本本主义”，只是将教材中的内容强加给学生。典型的“填鸭式”教育无法激起学生学习英语的兴趣，效果也差强人意。眼前，我县小学英语教育更只是处于起步阶段，单纯的“教教材”的现象更是广泛存在。 教材是学生学习最主要的信息源，是教师教学活动的重要内容和手段，是英语课程资源的核心部分。但实际上，教材也具有很大的局限性，制约了有效输入的产生，对学生的输出成果产生了负面的影响，降低了课堂效率。如：教材版面设计无法体现教学顺序；教材中的语言应用单一死板，缺少灵活性，扼杀了语言的魅力；教材的编写时间仓促，无法尽善尽美；等等。因此，小学英语教学的改革召唤着我们对教材的再认识，再处理。
（二） 拓展学用渠道的需要
新的世纪，我们迎来了教育的新曙光，《义务教育小学英语新课程标准》昭示了小学英语教学的基本理念之一——开发课程
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资源，拓展学用渠道。《新课标》要求：英语课程不仅要合理利用已有的课程资源，更要积极开发新的课程资源，以便给学生提供更合适、合理、健康、丰富的学习资源。教师要跟上时代的步伐，通过电视、网络、书籍、杂志等途径拓展学生学习和运用英语的渠道。
纵观我们的小学英语课堂，教师本着“面向全体学生，突出学生主体”的基本理念，努力改革教学方法，力求最大化地激发学生英语学习中更广泛的学习兴趣。但是在实际教学过程中，往往由于受教材及教学内容的制约和束缚，课程资源显得单薄而又苍白，导致课堂效率低下，教学效果不佳。不少教师很难根据实际情况及时有效地整合教材内容，更无法拓展课程资源，于是“照本宣科”，走入教学的“羊肠小道”。为了学生，我们要努力寻找到更适合学生，更适合我们实际教学的课程资源，灵活、科学地“用教材教”，带学生走入英语学习的“广阔天地”。在这种大背景下，整合教材应运而生。
(三) “整合精神”对小学英语教学的要求
整合，将一些零散的东西，通过挖掘其内部的某种关系而进行有效地连接，从而实现资源的共享与协同。其主要的精髓在于将零散的要素组合在一起，并最终创造更有价值的一个新的整体。整合精神具有明显的协作性、整体性和延展性。“整合”教学，强调的是通过教师从实际出发，特别是联系学生生活实际和
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教材整合(教学材料)
