实验目的是否与实验结果、结论对应，探究性实验的结果和结论是否讨论全面，是否是先写结果后写结论 [巧用模板]
一看“对照”
虽有对照，但经分析发现有两点错误：①没有对所用器材做标记、编号；②对照组不全，在可见光部分的光应设置7组(红、橙、黄、绿、青、蓝、紫 )。
二看“步骤”
步骤不完整：没有进行暗(饥饿)处理。 三看“材料”
材料选择不当：①没有说明天竺葵的生长发育状况是否一致；②没有说明叶片选取是否一致。
四看“条件”
条件不可行：①叶片直接滴加等量碘液处理条件不对，叶片应放入盛有酒精的烧杯中，隔水加热，待脱色冷却后再用碘液染色；②叶片选取条件也是有要求的，必须是经照射处理后的叶片。
五看“结果与结论”
实验目的与实验结果不对应：结合课本中实验可知实验结果应为叶绿体中的色素主要吸收红光和蓝紫光，对绿光吸收最少。
第5讲
强化答题规范——4大提醒让你“考场无遗憾”
实验目的书写不规范
实验目的是指要探究或者验证的问题或事实，在实验目的的陈述中，一般采用叙述的形式。探究性实验的实验目的主要是探究研究对象的属性、特征以及与其他因素的关系，而验证性实验的实验目的主要是验证已知研究对象的属性、特征以及与其他因素的关系。学生往往因为不明确实验目的究竟要写什么而出现书写不规范无法得分的情况。
实验原理书写不规范
实验原理是设计实验的依据和思路，是进行实验的科学理论，同时也是检测结果的理论依据，既体现实验设计的整体思路，也包括实验现象与结果出现的原因以及重要实验步骤设计的根据等。在答题时如果学生不理解何为实验原理，很难得分。
[应对策略] 实验原理可以从以下三个方面来书写：
(1)自变量作用的科学依据。实验中涉及的科学依据必须是经证明的科学理论，往往来源于教材，如胰岛素能降低血糖浓度，还原糖与斐林试剂加热时产生砖红色沉淀，淀粉遇碘变蓝等。
(2)因变量获得的原理。因变量是实验现象与结果出现的原因，如本题步骤③中“一段时间后，测定两组植株的高度”，可以写出实验原理：赤霉素处理植株→植株的高度增加→验证该大豆品种矮化特性与赤霉素的含量有关。再如在验证甲状腺具有促进动物新陈代谢的作用时，甲状腺激素能促进新陈代谢，加速体内物质的氧化分解，从而使耗氧量和活动量加大。
(3)因变量检测的方法。如观察特异颜色变化、溶液浑浊度、沉淀和气泡现象，观察形态结构、生理特征变化，测量生长发育速度、生化反应速度等。
实验步骤书写不规范
基本的实验方法选定以后，紧接着就要设计具体的操作细节。这些操作细节的设计要合理规范、切实可行、言简意赅。大多数实验要求具备对照实验，对照实验设置的质量高低将会直接影响实验结果的精确度和说服力。对照实验的类型有多种，究竟采用哪一种对照方式还要根据具体的实验具体对待。书面表达是解答实验设计题最关键的部分，在书写实验步骤时应注意以下几点：
(1)步骤设计一般不宜连续描述，而是分段叙述，并加以编号；
(2)为使叙述更简洁，对试管、烧杯等一般要加以分组、编号，如A、B或甲、乙等； (3)叙述中尽量用规范的实验术语，不能用含糊的口语，如“等量”不宜说成“一样多”等；
(4)一般在时间、温度、物质的量上难以做到准确的量化表达，尽可能用“定性”的语言表达；
(5)实验设计中适时出现“其他培养条件相同”“培养一段相同时间后”等都是很好的得分点；
(6)题目给出的实验材料和试剂一般应充分利用，除非题目条件允许，否则不能自己随意增减实验材料和试剂。如果不能很好地掌握以上注意点，就会在实验步骤的书写时出现不规范的现象。
[应对策略] 书写实验步骤三步法：
(1)材料器具的准备：包括分组、编号、非条件处理等。取两套规格相同的器材(或取长势相同的某种生物材料随机平均分成两份)分别标记为A、B，并分别加入等量的??，本步骤强调分组的等量原则(器材的规格、生物材料的长势、分组的数量和随机性等)，编号可以针对实验器具，也可以针对实验材料，有的非条件处理需在条件处理之后，则需写在第二步。
(2)设置实验组和对照组。在A组和B组中分别加入等量的??本步骤强调对照原则、各对照组条件处理的等量原则，通过“适量”和“等量”表达出来。在具体的实验设计中，可用具体的量，如“在A组中加入2 mL??在B组中加入2 mL??”。需要注意的是：一组加入试剂时，如果另一组不需加入试剂，则必须加等量的蒸馏水或相应不影响实验结果的溶液；如果用试管做实验，实验中加入试管的各溶液的总量一般不超过10 mL。另外，要注意单一变量原则，即本步处理的变量只能有一个。
(3)放在适宜的相同的条件下培养，一段时间后观察现象和结果。将两套装置放在相同且适宜的环境中培养一段时间(或相应方法处理，如振荡、加热等)。本步骤强调各组外界处理的等量原则，两套装置必须放在相同且适宜的环境中，这样实验结果才有可比性。培养的时间可根据具体的实验确定，也可以用“一段时间”描述。
高中生物实验专题（方法总结）
