“读”是培育学生语文素养的有效途径
一、通过“读”培育语言的感受力
1.范读引路。在教学进程中，教师要有情感地示范朗诵，把其中包括的意思读出来，通过范读充分发挥教师的主导作用。在读《狐假虎威》中狐狸对老虎说的“老天爷派我来管你们百兽”一段话时，教师用传神的脸部表情和得体的形体动作，把狐狸吹牛扯谎蒙老虎的语气、神态表达出来。小学生的仿照力很强，看教师读后就能够把教师的语气、语调乃至表情也仿照了过来。一篇课文的重点和最传神、传情而学生又不易读好的地址，最有必要教师进行范读。
2.听其声，观其形。学生朗诵时，教师不能光听，还要看学生朗诵时所流露出来的神态、脸部表情等。因为咱们能够从中看出学生对课文的明白得程度及进入课文意境和角色的程度。同时，咱们还能够从朗诵的“声”和朗诵时的“形”所反馈的信息中，迅速地发觉自己教学的不足与问题，从而及时地调整教学程序和方式。
3.边读边欣赏。要培育学生语言的感受力，必需调动多种感觉器官，做到眼、耳、口、脑并用，即眼到、口到、心到、手到。读的同时要让学生在头脑中形成画面，用“看电影”的方式来捕捉语言信息，感知现实生活。
4.深读共鸣。每篇课文都是思想和情感的统一。理是情的基础，情是理的表现形式，让学生悟情明理产生共鸣是培育语感的关键，教师要创设情境，让学生进入情境，用心去读。若是教师擅长创设情境来渲染气氛，引导学生反复朗诵课文，启发学生的想象，再造意境，
如此对课文的明白得将起到事半功倍的成效。 二、通过“读”提高语言的明白得力
1.凭读解问。为了帮忙学生明白得课文内容，教师要设计有启发性、有价值的问题，让学生凭借读解决这些问题，进而明白得课文内容。问题的设计是指导读的关键，它直接阻碍到朗诵的质量。教师设计的问题要有针对性，要考虑学生的年龄特点，针对学生易于忽略的地址设问；要有试探性，让学生读后想一想才能答出；要有层次性，保证每次读后都有新的收成，新的体会；要有向心性，要始终围绕文章中心发问，使学生的每一次朗诵都对课文中心加深一次明白得。同时要教给学生念书方式。最重要的方式确实是边读边想。教师要把一篇篇课文作为例子，让学生明白从哪里想，想什么等。教师要指导学生在自读的实践中去感悟，去把握。
2.借读悟情。课文的情感需借助朗诵去领会，课文的情感要通过朗诵去表达。学习文章，只靠教师空洞的说教和惨白的讲解是难以更好地领会文章的思想情感的。这就要求学生在反复朗诵后深刻明白得文章中字、词的意思及句子所表达的含义，还要使语言文字情绪化，如此才能使包括于课文中的作者所要表达的思想情感浮出于文字表面。
教师要针对课文内容、课文特点，运用多种形式的读，如齐声读、连番读、指名读、引读、换词读、变序读、分角色读、领读、默读、朗诵等形式，一边读一边试探，将读与思结合，做到朱熹所说的熟读精思，从而品析语言文字，明白得文章内容。
3.读出特点。事物的特点蕴涵在语言文字当中，读出事物的特点也就明白得了语言文字，这是落实语言文字训练的重要手腕之一。教师要现身说法，教给学生学习的方式。 三、通过“读”进展思维能力
1.培育思维的深刻性。通过朗诵，深切明白得作者用词、造句的准确，深刻把握文章的中心思想。《十里长街送总理》中写到两边拄着拐杖的老奶奶“焦急又耐心”地等待着周总理的灵车，在朗诵时要突出“焦急”（语速加速）和“耐心”（语速减缓），使学生明白“焦急”是想早点看到灵车，而“耐心”那么是非看到灵车不可。不管天气何等恶劣，躯体何等虚弱，把看似矛盾实那么统一（对总理的仰慕）的思想情感读出来，学生思维的深刻性训练将随朗诵的深切而取得增强。 2.培育思维的灵活性。通过朗诵使学生明确课文的写作技术和思想内容，从而做到触类旁通，触类旁通。《狼和小羊》一文，学生通过朗诵，明白狼的本性是贪婪残暴、恃强凌弱，不管在什么情形下都不能相信它；读了《会摇尾巴的狼》、《东郭先生和狼》后，巩固了对狼的熟悉；读了《农夫和蛇》以后，学生的熟悉就会提高，就会推而广之。除整体训练之外，一篇文章的某个语段，乃至某个语句都能够通过朗诵培育思维的灵活性。
3.培育思维的求异性。通过朗诵，使学生明确课文中人物的不同思维方向，激发思维的独创性。《司马光》一文中，司马光有超乎常人的思维。一样来讲，人掉入水中，第一应考虑如何令人离开水，那些“哭着喊着去叫大人”的小孩们确实是如此考虑的。但在特殊情形下
“读”是培育学生语文素养的有效途径
