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基于MOOC平台的线上线下混合式教学方法
作者：张琼 杭益柳
来源：《无线互联科技》2020年第02期
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摘 ; 要：针对本科教育学生不认真听讲、老师讲课内容没深度、考试没难度等问题，文章提出一种基于MOOC平台的线上线下混合式教学方法。学生以MOOC为平台进行课前预习和课后复习，教师采取合作式的教学方法，通过学生课堂试讲、老师引导和补充的合作方式，以学生为课堂主体，激发学生的学习兴趣，让学生成为学习的主动者和爱好者，老师成为课堂的引导者和推动者。经过该方法在“C语言程序设计”课堂上的应用，取得较好的效果，学生的积极性和学习成绩都有明显提高。
关键词：大型开放式网络课程;线上线下;“金课”建设
在2018年6月成都召开的“新时代全国高等学校本科教育工作会议”上，陈宝生部长[1]首次提出“金课”概念，要求将“水课”建设成有深度、有难度、有挑战度的“金课”。随后吴岩司长[2]进一步提出金课“两性一度”的标准，即：高阶性、创新性和挑战性，要求将教师不用心、对学生没有挑战性、不能帮助学生解决复杂问题和培养高级思维能力的“水课”淘汰。随即各大高等院校展开关于“金课”和“水课”问题的激烈讨论。如何建设“金课”的问题之所以能够引起社会各界大规模的讨论，最大的原因在于目前国内的高等教育模式不再适应时代的发展需求，传统的“满堂灌”或“填鸭式”的教学方法，引发了一系列的问题。如学生上课不认真听讲，甚至出现玩手机、睡觉、旷课等情况;老师讲课没深度、没创新，完全按照传统的知识点传授、千篇一律，不能因材施教等问题，偏移了课程“以学生为中心”的教育理念[3]。因此本文提出一种基于大型开放式网络课程（Massive Open Online Courses，MOOC）的线上线下混合式教学方法，既给学生增加了“负担”，提高学生的积极性，又改变老师传统的课堂模式，加快教师对知识教学的与时俱进。
1 ; ;打造“金课”的建设思路
如果实施课堂改革，传统的课程设计不再适用，因此要制定出符合“金课”标准的课程设计。因为是线上和线下混合教学模式，所以在设计课程时，可在MOOC平台上找到对应课程，根据学生专业和前期所学知识的掌握程度，由任课老师把关选择一门课程，作为学生的线
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上学习课堂。本文以“C语言程序设计”为例，选用大连理工大学朱鸣华、罗晓芳、孟军等老师制作的国家精品课程。线下课堂也需要进行课程设计改革，在线下课程设计中既要包含MOOC学习和检验环节，又要包含传统课堂流程。本文选取“C语言程序设计”中函数章节的知识点，进行课程改革设计，如表1所示。
根据表1的教学设计，结合线上线下“金课”建设的内容，本文将传统授课模式和课堂改革后的授课模式进行对比。
传统授课模式如图1所示，教师根据教材进行备课、PPT制作和资料查询，之后进行课堂授课。在传统的教学模式下，只有老师参与前期的备课工作，而学生只是简单地听课，没有参与整个学习过程。
混合式教学模式如图2所示，进行课堂改革之后，授课从两个方面同时进行：一方面，学生利用MOOC平台和教材进行自学，并根据自学收获进行课堂试讲;另一方面，教师在课前准备过程中不光需要准备课本上的知识点，还要准备更多课外知识。在课堂上，随机抽取学生让其根据课前自学情况进行本堂课知识点的讲解，老师引导并记录学生在试讲中存在的理解偏差和认知错误，等学生讲课结束，老师可以根据学生自学的实际情况，对本节课内容的重点和难点有的放矢地进行讲授和补充，讲授速度可自行控制。使用混合式教学模式可以使每节课都满足因材施教的要求，让学生和老师同时参与教学的备课和讲授过程[4]。 2 ; ;具体实施步骤 2.1 ;时间安排
大学课堂一般都是两节课连上，根据90 min的课时安排，前15 min由学生根据课前学习进行试讲，试讲结束后教师根据学生讲解情况有针对性地讲授知识，纠正学生理解上的不足和偏差。在课堂结束前10 min，学生对本节课所学知识点进行交流与讨论。 2.2 ;监督
通过图2的混合式教学模型可以看出，学生能否自觉地结合MOOC平台学习知识点是课堂改革的关键，因此如何有效监督学生的学习情况是老师在课堂设计任务中的重中之重。本文从如下两个方面进行[5]：
（1）老师可以通过爱学习APP观看MOOC视频，查看学生对每节课知识的学习进度，统计每个学生在上课之前对该课程知识点的完成情况。为避免学生懒惰不愿观看视频，此结果记入平时分。
基于MOOC平台的线上线下混合式教学方法
