小学教育教学知识与能力考点梳理

三、班级活动有个性发展功能

（4）班级活动有利于促进学生思想道德水平的提高 （5）班级活动有利于促进学生能力水平的提高 （6）班级活动有利于加强学生的自律水平 （7）班级活动有利于培养学生的兴趣、爱好、特长 （8）班级活动有利于学生心理健康发展 四、班级活动有班集体建设功能 （9）班级活动有利于班集体的形成

（10）班级活动有利于形成正确的集体舆论和良好的班风 （11）班级活动有利于培养学生集体注意精神 五、班级活动的班主任专业提升功能 （12）班级活动有利于班主任熟悉和了解学生 （13）班级活动有利于师生关系的融洽 （14）班级活动有利于促进班级自主管理 （15）班级活动有利于提高班主任活动指导水平 1. 2. 3.

班队活动是指为实现教育目的，在教育者引导下，由班级学生或少先队成员共同参与互，在学科教学以外时间组织开展的教育活动。

班队活动是进行思想品德教育的有方式，是促进学生身心健康发展、形成良好个性的主要途径。 班队活动的基本原则是教育性原则

六、班队活动的原则

班队活动原则就是指为了保证班队活动取得良好效果，在设计、组织和开展活动时必须遵循的基本要求。它反映班队活动知道过程的客观规律。包括一下基本原则;(1)教育性原则(2)针对性原则(3)自主性原则(4)多样性原则(5)计划性原则(6)生活化原则。 七、少先队活动的特点

（1）教育性，教育性原则是少先队教育活动的第一原则，一切活动都是为达到教育和自我教育目的。

（2）自主性，是少先队教育活动的基本特征之一。自主性要求少先队员自己出主意、想办法、定计划、做事情，自己管理自己，做少先队组织的主人。

（3）组织性，少先队教育的根本特性是队的组织性。

（4）趣味性，指在开展少先队教育活动过程中，要遵循小年儿童的年龄特点。 （5）实践性 （6）创造性

文具性与人文性的统一是语文课程的基本特点 一、语文教学策略的评价建议 （1）评价突出整体性和综合性 （2）形成性评价和终结性评价相结合 （3）定型评价和定量评价相结合 （4）评价主体多元化

教学设计

教学设计主要体现在以下几个方面：

（1）对教与学的双边活动进行设计。教学设计主要研究教和学的基本规律，实现教学效果的最优化 （2）把学生具体情况作为设计的出发点。

（3）教学设计是一个问题解决的过程，以帮助学生的学习为目的，把学生在学习中遇到的问题作为设计工作的出发点 （4）重视评价整个设计过程及教学效果 （5）使学习者都处于教学设计的优势之中

教学设计师实现教学目的的可靠保证，是连接教学理论和教学实践的桥梁，是使教学实现科学性与艺术性统一的主要途径。 教学设计的原则

（1）教学设计要以目标为中心 （2）在教学前明确学习者具有的能力 （3）教学水平应与学习者的接受水平相一致 （4）帮助学习者在学习中构建“理想的模式”

（5）对复杂的学习内容进行分解 （6）运用多种教学活动方式 （7）创造对学习有利的环境 小学教育的基本任务

（5）引导学生掌握科学文化基础和基本技能

（6）发展学生智力，培养学生的创造性能力和实践能力 （7）发展学生体力，提高学生的健康水平

（8）培养小学生高尚的审美情趣，养成良好的思想品德，形成科学的世界观和良好的个性心理品质 教学的意义

（1）教学是传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式

（2）教学是学生进行全面发展的素质教育，把学生培养成为合格人才的基本途径 （3）教学是学校工作中的中心工作，学校教育必须坚持以教学为主。 教学过程的基本规律

（1）直接经验与间接经验相统一的规律 （2）掌握知识与发展能力相统一的规律 （3）教师主导与学生主体相统一的规律 （4）传授知识与思想教育相统一的规律 教学过程的基本阶段 （1）激发学习动机 （2）领会知识 （3）巩固知识 （4）运用知识 （5）检查知识

我国小学教育原则

（1）科学性与教育性相结合的原则 （2）直观性原则 （3）启发性原则 （4）巩固性原则 （5）循序渐进原则 （6）因材施教原则 （7）理论联系实际原则 （8）量力性原则

小学常用的教学方法：讲授法，谈话法，讨论法，演示法，参观法，练习法，自学指导法，实验法。

一、掌握小学课堂教学总结的基本方法

1、教师中心的方法。如讲授、提问、论证等。运用这类方法时，教师最基本的责任是向全体学生传授知识。此时，教师的语言交流是单向的，即从教师到学生。

2、师生相互作用的方法，如班级讨论，小组讨论，小组设计法和同伴教学法等，这种方法充分利用学生之间以及学生和教师之间的信息交流，对于认知领域较高水平的学习和所有情感领域的学习特别有效。

3、个体化的学习方法，如程序教学，单元教学和计算机教学，这类方法适应学生学习的不同速度，有规则地、及时地提供反馈信息以促进学习进程。

4、实践的学习方法，如实验室学习，角色扮演，模拟和游戏，练习等，这类方法区别于前述三类方法的唯一特征是：学生在一个真实的或带有刺激性的场所参与实际工作，可用于认知、情感、技能三个领域的学习。 二、理解已有的生活经验、知识和能力、学习经验对新的学习内容的影响向美教育提供

小学生之前是否具备新的学习所必须掌握的知识与技能，这是开始新学习的基础。教学要遵循学生学习“量力性原则”、“可接受性原则”。小学生已有知识、生活经验是新学习的重要资源或途径。

1、学习新的内容，已有的知识起着“中介”作用，“以旧引新”，通过前后的知识之间的某种联系或逻辑使学生粗略地了解新学知识的背景。根据新旧知识之间的某些相似性进行类比，帮助学生迅速找到理解知识的“支撑点”。 2、设置学生熟悉的生活与社会情景，调用学生已有的生活经验，使新的学习内容具体化，形象化。 3、学生已有的学习经验可作为先行组织者，深化对新知识、新方法的理解。 4、生活经历作为新的学习内容的延伸学习资源。 简述杜威的教育观点

（1）新三中心论：“儿童中心”“活动中心”“经验中心” （2）教育即生活；教育即生长；学校即社会。 （3）教育即经验的改造：这是其教育思想的基础与核心

（4）五步教学法：创设疑难情境；确定疑难所在；提出解决问题的种种假设；推断哪个假设能解决这个困难；验证这个假设。 （5）提出教育无目的论 夸美纽斯的教学观点

（1）教学原则：教育要遵循人的自然发展的原则 （2）教学制度：系统论述班级授课制方法和实施内容

（3）教学思想：“泛智教育“——把广泛的自然知识传授给普通的人 （4）教学内容：规定了百科全书式的课程

（5）教学方法：首次提出并论证了直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性等一系列教学方法。 赫尔巴特的教学观点

（1）以伦理学和心理学作为教育学的理论基础 （2）强调教师的权威作用

（3）提出四阶段教学理论，将教学分为清楚、联想、系统和方法

（4）教育性教学原则：“我想不到有任何无教学的教育，正如相反方面，我不承认有任何无教育的教学 裴斯泰洛齐“教育教学化”的含义

（1）就教育目的或教育结果的意义而言，要求教育教学应使人固有的、内在的能力得到培养和发展

（2）就教育的活动或过程的意义而言，要求教育教学应与儿童身心发展的特点和规律协调一致，使儿童在获取知识、发展智力和道德情感等方面都处于自然主动的地位。 陶行知的教学观念

（1）生活即教育：生活决定教育，教育与实际生活相联系 （2）社会即学校

（3）教学做合一，教与学都以做为中心。

学习理论

一、行为主义学习理论：有机体在一定条件下形成刺激与反应的联结从而获得新的经验的过程。强化在刺激—反应联结的建立中起着重要的作用。

1）巴甫洛夫的经典型条件作用理论，经典型条件反射的基本规律：获得与消退，刺激泛化与分化。 能引起条件反应的物理性的条件刺激叫第一信号系统 能引起条件反应的以语言为中介的条件刺激叫第二信号系统

2）桑代克根据自己的实验研究得出了三条学习定律：准备律，练习律，效果律，效果律是最重要的学习定律 3）斯金纳操作性条件反射的基本规律：正强化和负强化，惩罚，消退 4）班杜拉的社会学习理论

班杜拉认为个体、环境和行为是作为相互决定的因素而起作用的。强调在社会学习过程中行为、认知和环境三者的交互作用。 班杜拉认为人的学习主要是观察学习。

班杜拉把强化分成：直接强化、替代性强化、自我强化

二、认知学习理论：学习是主动在头脑内部构建认知结构，不是通过练习和强化形成的反应习惯，而是通过顿悟和理解获得期待。 1）苛勒的完整—顿悟学习理论（黑猩猩）向美教育提供 ?

学习是通过顿悟过程实现的

? 学习的实质是在主体内部构造完形（蓝图），完形是一种心理结构，是对食物关系的认识。

2）托尔曼的符号学习理论

（1）学习是有目的的，是期望的获得。学习的目的性是人类学习区别于动物学习的主要标志。期望是托尔曼学习理论的核心概念 （2）学习是对完形的认知，是形成认知地图的过程。 学习的最终结果是在对环境综合认知的基础上形成的认知地图。 3）布鲁纳的认知发现学习理论

学习发现理论又称结构学习理论，布鲁纳是发现学习的创始者，认为学习的本质是主动的形成认知结构。 ?

学习观

学习的实质是主动的形成认知结构 学习包括获得、转化和评价三个过程 ?

教学观

1教学的目的在于理解学科的基本结构。 学科的基本结构指学科的基本概念、基本原理、基本态度和方法 2提倡发现学习

3掌握学科基本结构的教学原则

A动机原则，内部动机是维持学习的基本动力

B结构原则，任何知识结果都可以用动作、图像、符号三种表象形式呈现 C程序原则

4）奥苏伯尔的有意义接受学习论

有意义学习的条件：学习材料的逻辑意义；有意义学习的心向；学习者认知结构中必须具有适当的知识。 奥苏伯尔学习理论在教学中具体应用的技术——先行组织者策略 三、人本主义学习理论马斯洛、罗杰斯

认为学习是个人自主发起的、使个人整体投入其中并产生全面变化的活动，学习内在的思维和情感活动极为重要。人本主义学习理论强调人潜能、个性与创造性的发展强调自我实现、自我选择和健康人格作为追求的目标。 1、有意义的自由学习

2、学生中心的教学观，体现在：真实；尊重、关注和接纳，移情性理解。 四、构建主义学习理论 教育心理学的一场革命 皮亚杰 构建主义学习观，强调学习的主动结构性、社会互动性和情境性 构建主义学生观，强调学生经验世界的丰富性和差异性

构建主义知识观，对知识的客观性和确定性提出质疑，强调知识的动态性。构建主义社一般强调： 第一，知识并不是对现实的准确表征它只是一种解释、一种假设。 第二，知识并不能精确地概括世界的法则。

第三，尽管我们通过语言符号赋予知识一定的外在形式，甚至这些命题还得到了较普遍的认可，但这并不意味这学生会对这些命题有同样的理解，因为这些理解只能由每个学生基于自己的经验背景而构建起来。 构建主义学习观的教学含义：探究学习，支架式教学，情境教学，合作教学

道德发展的基本理论

一、皮亚杰的道德发展理论

皮亚杰把儿童的品德发展分为四个阶段： 1自我中心阶段， 2权威阶段， 3可逆性阶段， 4公正阶段。

二、科尔伯格的道德发展理论

科尔伯格的道德发展理论：前习俗水平，习俗水平，后习俗水平。

影响个体身心发展的理论

?

内发论代表人物及观点 （1）孟子，“人之初，性本善” （2）佛洛依德，

（3）威尔逊，“成熟势力说”认为成熟机制对人的发展起决定作用，通过双生子爬梯实验证明。 （4）霍尔“一两的遗传胜过一吨的教育” （5）高尔登“优学生”代表人物

? 外铄论代表人物几观点

（1）荀子“人之初，性本恶” （2）洛克“白班说”

（3）华生，“给我一打健康的婴儿，不管他们祖先状况如何，我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人。” （4）斯金纳，认为人的行为乃至复杂的人格都可以通过外在的强化或惩罚手段加以塑造、改变、控制或矫正。 记忆 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

“不愤不启，不悱不发”最早出自《论语》。

乐正克的《学记》不仅是中国古代也是世界上最早的一篇专门论述教育、教学问题的论著。 昆体良的《雄辩术原理》被称为第一本研究教学法的书。

1623年英国哲学家培根首次在科学分类中将教育学作为一门独立的学科划分出来。 前苏联教育家凯洛夫的《教育学》标志着社会主义教育理论体系的诞生。

捷克民主主义教育家夸美纽斯写的《大教学论》是教育学成为一门独立学科的标志。

德国教育家赫尔巴特于1806年出版了《普通教育学》，他的《普通教育学》视为“科学教育学”形成的标志，把赫尔巴特的教育思想视为教育派的代表，是最早以教育学命名的教育理论专 8. 9.

赫尔巴特所说的教育与教学的统一就是要将知识与道德感情的教育相结合。因此，这个过程是一个知、情、意、行结合的过程 桑代克于1903年出版了《教育心理学》。此书的出版标志着教育心理学成为了一门独立的学科，而桑代克本人也被誉为美国教育心理学之父。

10. 独立形态教育学的产生：捷克夸美纽斯的《大教学论》、英国洛克的《教育漫画》、法国卢梭的《爱弥儿》、法国爱尔维修的《论

人及其智力和教育》，瑞士裴斯泰洛齐的《林哈德与葛笃德》、德国福禄倍尔的《人的教育》、英国斯宾塞的《教育论》、德国赫尔巴特的《普通教学论》、美国杜威的《民主主义与教育》和《学校与社会》 11. 夸美纽斯代表作是《大教学论》,

赫尔巴特代表作是《普通教育学》.

杜威代表作是《民主主义与教育》向美教育提供

12. 杜威主张以“儿童中心”，提出“教育即生活”，“学校即社会”，“从做中学”等口号。 13. 活动课程代表人物：杜威

14. 康德 ，教育学作为一门课程在大学里讲授

15. 裴斯泰洛齐西方教育史上第一位将“教育与生产劳动相结合”这一思想付诸实践的教育家 16. 裴斯泰洛齐最早提出“教育心理学化主张” 17. 世界上最早颁布义务教育法的国家是德国。 18. 英国于1870年颁布《初等教育法》

19. 班级授课制首先于16世纪的欧洲，由夸美纽斯提出。中国最早于1862年在北京的京师同文馆使用。 20. 邓小平于1983年向全国发出教育要“面向现代化，面向世界，面向未来”的号召。 21. 加里宁称教师是“人类灵魂的工程师”。

22. 格式塔心理学派创始于德国， 主要代表人物有维特海默，考夫卡与苛勒。 23. 教育起源论：神话起源论、生物起源论、心理起源论、劳动起源论 24. 生物起源论代表人物有利托尔诺、沛西·能

25. 生物起源论代表人物有利托尔诺、沛西·能、桑代克

26. 心理起源论认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿，代表人物是美国教育家孟禄《教育史教科书》 27. 劳动起源论认为教育起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。