..
岁）、形式运算阶段（12-15岁）
（二）维果茨基最近发展区理论
基本观点：
1.“文化历史”发展理论。 2.心理发展的实质是“内化说” 3.最近发展区。
（三）埃里克森人格理论
1.基本的信任感对基本的不信任感（0—1.5岁），该阶段的发展任务是培养信任感； 2.自主感对羞耻感与怀疑（2—3岁），该阶段的发展任务是培养自主性； 3.主动感、主体感对内疚感（4—5岁），该阶段的发展任务是培养主动性； 4.勤奋感对自卑感（6—11岁），该阶段的发展任务是培养勤奋感；
5.自我同一性对角色混乱（12—18岁），该阶段的发展任务是培养自我同一性；
6.亲密感对孤独感（成年早期18—30岁），该阶段的发展任务是发展亲密感，避免孤独感； 7.繁殖感对停滞感（成年中期30—60岁），该阶段的发展任务是获得充沛感，避免停滞感； 8.完美无憾对悲观绝望感（成年晚期60岁以后），该阶段的发展任务是获得完善感，避免绝望与沮丧。
学习的分类
（1）按学习主体分类：动物学习、人类学习、机器学习
（2）按学习性质分类：接受学习、发现学习、意义学习、机械学习
（3）按学习结果分类：言语信息学习、智力技能学习、认知策略学习、运动技能或动作技能、态度
（4）按学习内容分类：知识学习、技能学习、社会规范学习
学习理论
（一）行为主义学习理论
桑代克的联结主义理论：联结-试误说；学习规律
巴甫洛夫的经典性条件作用理论：获得与消退、泛化与分化
斯金纳的操作性条件作用理论：强化、消退、惩罚、逃避条件与回避条件作用 班杜拉的社会学习理论： 观察学习；学习过程；强化
（二）认知学习理论
苛勒的“完形—顿悟”说
布鲁纳的“认知—结构”学习论 奥苏贝尔的“有意义接受”学习论 加涅的信息加工学习理论
..
（三）人本主义学习理论
马斯洛、罗杰斯（学习观、教育观、以人为本的基本教学模式）
（四）建构主义学习理论
皮亚杰（知识观、学生观、学习观）
学习兴趣的激发与培养：
（1）建立积极的心理准备状态
（2）充分利用本学科的特点优势，激发学生学习兴趣 （3）创设问题情境，激发学生学习兴趣 （4）兴趣在第一课堂及第二课堂中共同培养 （5）改进教学方法，增强学生学习兴趣
促进小学生良好学习习惯的策略：
（1）发挥课堂主渠道作用，培养学生良好的学习习惯 （2）课堂中正确引导
（3）注重激励与表扬，对学生进行正强化教育
（4）开展丰富多彩的活动，在活动中培养学生良好的学习习惯
（5）发挥家长的作用，形成家庭与学校共同培养学生学习习惯的合力 （6）分层渐进，注重对学生的个别辅导 （7）建立小学生良好学习习惯评价体系
品德的心理结构：道德认知、道德情感、道德意志、道德行为
二、思想品德发展
品德发展基本理论
（一）皮亚杰道德发展阶段论
自我中心阶段（2-5岁） 权威阶段（5-8岁） 可逆性阶段（8-10岁）
（二）科尔伯格的道德发展阶段理论
三水平六阶段的道德发展阶段论
1.前习俗水平：
..
第一阶段—惩罚服从取向阶段； 第二阶段—相对功利取向阶段。
2.习俗水平：
第三阶段—寻求认可取向阶段； 第四阶段—遵守法规取向阶段。
3.后习俗水平：
第五阶段：社会契约取向阶段； 第六阶段：普遍伦理取向阶段。
影响品德发展的因素：
（一）外部条件：家庭教养方式、社会风气、同伴群体 （二）内部条件：认知失调、态度定势、道德认知
良好品德的形成与培养：
有效的说服；树立良好的榜样；利用群体规定；价值辨析；给予恰当的奖励与惩罚
三、德育
德育过程的基本规律
（1）德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程。 （2）德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程。
（3）德育过程是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响的过程。 （4）德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程。
德育原则
1.方向性原则； 2.疏导原则； 3.知行统一原则；
4.尊重信任学生与严格要求学生相结合的原则； 5.教育的一致性与连贯性原则； 6.因材施教原则；
7.集体教育与个别教育相结合的原则；
8.发挥积极因素和克服消极因素相结合的原则。
德育方法
1.说服教育法；
2.榜样法（榜样示范法）；
..
3.锻炼法（指导实践法）； 4.陶冶法； 5.品德评价法。
德育途径：
1.政治课与其他学科教学； 2.课外和校外课程； 3.社会实践活动；
4.团队活动与集会活动； 5.班主任工作
四、小学生安全
常见急症：中暑、溺水、电击、烫伤和烧伤、骨折、中毒
心理障碍：多动症、焦虑症、学习困难综合症、强迫症、厌学症
心理辅导的原则：
（1）面向全体学生的原则； （2）预防与发展相结合的原则； （3）尊重与理解学生原则 （4）学生主体性原则 （5）个别化对待原则 （6）整体性发展原则
心理辅导方法：
1.行为改变的基本方法：
强化法、代币奖励法、行为塑造法、示范法、消退法、处罚法、自我控制法 2. 行为演练的基本方法
全身松弛训练、系统脱敏法、肯定性训练 3. 改善学生认知的方法
理性-情绪疗法、认知疗法、来访者中心疗法、团体辅导法
五、家庭、社会和社会的协调
家校联系的常用方式：
家访、班级家长会、家长学校、家长沙龙和家长委员会 03
班级管理
..
班集体的形成与培养：
（1）确定班集体的发展目标 （2）确定班集体的核心队伍 （3）建立班集体的正常秩序 （4）组织形式多样的教育活动
（5）培养正确的额舆论和良好的班风
班级突发事件的类型：成员间的分歧、打架斗殴、顶撞、恶作剧
班级突发事件的处理原则：教育性原则、客观性原则、有效性原则、可接受原则、冷处理原则
班级突发事件的处理方法：沉着冷静面对、机智果断应对、公平民主处理、善于总结引导
班主任的工作内容： （1）了解和研究学生 （2）组织和培养班集体 （3）建立学生档案 （4）开展班会活动 （5）协调各种教育影响 （6）操行评定
（7）班主任工作计划与总结
班队活动的基本原则：教育性、自主性、组织性、趣味性、实践性、创造性
班队活动的类型：主题教育活动、班队例会、班队文艺活动、班队体育活动、班队科技活动、班队劳动、班队游戏活动、少先队活动
课外活动的内容：
学科活动、科技活动、文体活动、社会活动、游戏活动、课外阅读活动、主题活动
课外活动的特点：
（1）性质的自愿性和选择性 （2）内容的伸缩性和灵活性 （3）形式的多样性 （4）活动组织的自主性 （5）活动方法的实践性 （6）活动评价的综合性
教学设计（40分）
教学目标的内容 1. 知识与技能目标； 2. 过程与方法目标；
（word完整版）小学教师资格证《教育教学知识与能力》重点笔记知识点(2),推荐文档
