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灵口中学高效课堂培训资料
灵口中学“五步教学法”简介 一、模式提出的理论基础
高效课堂,仁者见仁,智者见智,各有理解。我们认为,高效课堂就是要在有限时间内(45分钟)让一节课高效率、高效益、高效果,一切以学生为中心,全身心致力于学生学习能力的提高。假设老师是“1”恒数,学生为“?”,那么“1x?=效益”。即学生投入多少状态的“?”,即收获正倍或负倍的效益。
基于我们对高效课堂的理解,基于全国各地高效课堂的经验,基于课堂教学改革“应有利于学生学习方法的转变,倡导学生积极主动的参与教学过程,勇于提出问题,学习分析问题和解决问题的方法,改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式,我们提出了“自学-展示-释疑-检测-小结”五部教学法教学模式。 二、模式的构建阐释 (一)理念及框架构建
统一理念,即“先学后教,当堂训练”;
统一框架,即“自学-展示-释疑-检测-小结”;
统一设计,通过“自备--研备”使教学设计达到“五个统一”:课时划分统一、教学流程统一、学习目标统一、自学指导统一、作业训练统一。
统一检测,通过教研组、备课组集体商讨,统一检测,做到时间、内容、形式三统一。因材施教,通过“改备—研备”以适合教情(教
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师本身)、学情(学生个体)。分类变通,即“新授课、复习课、讲评课”三类课在统一框架下可以适当变通。 (二)三类课课堂教学模式阐释:
1、新授课:“自学—展示—释疑—检测—小结” 教学流程模式
(1)“自学”即“自主学习”。核心是“学案引领,自主学习”。 自学方式有两种,即学生在导学案问题的引领下,先学教材或实验探究,不准讨论。自学教材的过程中,注意对教材内容的体会和感悟,划出重点并进行必要的记忆或理解,同时用特殊符号标注出疑难问题,防止对照教材找学案问题答案的倾向;当堂完成老师设计的自主学习问题,可以合作讨论。
(2)“展示”即“交流展示”。核心是“组内交流,课堂交流” 各小组推荐代表展示本小组的学习成果,其他小组同学进行全方位的点评,使问题得到深化和纠正,如有必要,教师最后进行总结。展示过程中,学生要注意倾听并及时作好记录或进行修改,形成全班的共识(限时)。
(3)“释疑”及“讨论释疑”。核心是“组内自主交流释疑,课堂释疑”。
展示结束后,在小组长组织下小组内学生共同对自学中的疑难进行交流讨论、探究;课堂上由弄懂的学生或老师释疑。
(4)“检测”即“当堂检测”,核心是“当堂检测,及时反馈”。 根据新授内容有针对性的设计定量的练习题或当堂检测题,学生独立
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限时完成。教师公布正确答案,小组内交换批阅,组内评价。举手统计集中出错的题目,学生自纠后将集中出错的题目提出由老师预计纠错和解答指导。
(二)复习课:“自补—合作—展示—反馈” 教学流程模式 1.“自补”即“自主复习,查漏补缺”
学生带着导学案中教师提出的问题自主复习,复习的过程要注重查漏补缺和对新授内容的拓展延伸、重新感悟,要避免搞成对照课本找学案中问题答案的倾向。自主复习完成后再独立完成导学案中教师提出的问题。
2.“合作”即“合作交流,完善导学案”
自主复习过程结束后,在小组长组织下小组内交流复习心得,提出复习过程中的疑难进行讨论、帮教,弄明白问题后,个人修改、完善导学案,并将组内交流、讨论结果及不能解决的问题记录下来,请教老师或同学共同解决。
3.“展示”即“展示点评,达成共识”
各小组推荐代表展示本小组的复习成果及疑难问题,其他小组同学进行全方位的点评并解答其他小组提出的疑难,使复习成果得到进一步的深化,如有必要,教师最后进行总结。展示过程中,学生要注意倾听并及时作好记录或进行修改,形成全班的共识。 4.“反馈”即“当堂检测,及时反馈”
根据复习内容有针对性的设计练习题或当堂检测题,学生独立限时完成。教师公布正确答案,小组内交换批阅,组内评价。举手统计集中
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五步教学法简介
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