语文组 王韦斌
一、考纲要求
分析文章的结构思路,作者安排文本材料的用意 一、学习目标
1、熟练运用 “3+5性”法快速高效阅读 2、掌握文本中其他人物对传主的映衬作用
三、现代文高效快速阅读法----------------“3+5性”法 四、“三步”
1、速读 明确传主,理解结构思路,明确文章主要内容,写了传主哪方面的几件事情或者传主取得的哪几方面的成就,作者的观点及情感态度;
2、精读 读准题干,明确目标条件,带着问题锁定答题区间,圈点勾画相关信息;
3、整合 参考赋分,比较辨别,分类整理,分点作答 五、“五性”
限时性、专题性、主体性、主导性、激励性 教案导教
一位武汉老人的“西藏故事”
夏静
“情深意厚似狮采河水永远流长,冈底斯山和圣湖是我的第二故乡……” 质朴的词句,寄托着一位七旬老人对雪域高原 45 年难以 割舍的情怀。这位老人就是武汉大学体育部退体教师杨昌林。
1965 年 8 月,杨昌林从武汉体院毕业。凭着强健的身体和优异的成绩,杨昌球从众多竞争者手中成功“抢”到了两个进藏名额中的一个。在西藏,他和藏族姑娘次仁德吉鳍了婚。“扎根西藏,干一辈子”从昌都到阿里。杨昌林的“海拔”越来越高,任务越来越重,与藏族同胞的情谊也日渐加深。l976年,杨昌林突发高原性心脏病,地委领导给他的“命令”是:“不许再回西藏”。
1978 年,带着对雪域高原的无限深情,杨昌林和妻子双双调入武汉大学。
身处江城的杨昌林和妻子,始终没有忘记那熟悉的雪山草原和朝夕相处的同胞。刚到武汉的那一年,夫妇俩听说湖北 金融专科学校的 l0 多名西藏新生不适应武汉湿热的气候,全身长满疙瘩。又疼又痒,就千方百计帮孩子们 寻医问药。消息一传开,武汉高校里的藏族学生就认定了这对“阿爸”和“阿妈”。
从此,每个新学年伊始,杨昌林都要请来武汉读书的藏族孩子吃“迎新饭”;每逢周末和节日,藏族学生们还会以学校为单位,轮流来这里吃糌粑、喝酥油茶。孩子们的每一点成绩,都是这个家里最大的“新闻”。
寒暑假前,藏族学生不得不在考试最紧张的时候,提前 l5 天到售票窗口彻夜排队买火车票。华中科大的次仁多布杰想到了杨阿爸。老人到处反映情况。从前年起,藏族学生只需放假前做好统计,就可有序购票。
2008 年初,南方地区遭受雪灾。当时,杨昌林 已经回到湖南老家准备与 80 多岁的姐姐团聚。“肯定有很多孩子回不了西藏,我得回去看看!”
回到家中,70 多岁的老人只休息了 6 个小时,就赶往 10 多公里外的农副产品批发市场买年货——那里的东西比学校超市便宜一些,老人的退休工资也只有 2000 多元。坐公共汽车回到武夫门外,扛着40 多公斤菜,老人在校园结冰的路面上走一段歇一会儿.走到家门口时,汗水已经和着雪水湿透了全身。从藏历年三十到藏历初七,杨昌林足足忙了 8 天,将滞留武汉的藏族学生分批接到家中吃“团圆饭”。
“孩子,记住,这里就是你们在武汉的家”这句话,杨昌林对藏族学生们说了整整 32 年。2005 年2 月 25 日,妻子德吉离世。弥留之际,这位藏族阿妈还说:“我走了,‘家‘不能散。”出殡那天,300多名藏被学生胸戴白花,同唱《青藏高原》为阿妈送行。遵照德吉的遗愿,她的骨灰一半留在武汉,一半撒到了西藏故乡。而从次年至今.武汉高校藏族学生每年 3 月都会自发举办“德吉杯”足球赛来纪念他们的“阿妈” 。
正是受到了这份爱心的熏陶,毕业的藏族孩子也没有忘记他们“武汉的家”和家中的“阿爸”、“阿妈”,孩子们送来唐卡挂在他们的“家”中;2000 年回藏工作的南木珍每年教师节都会给“武汉的家”寄钱。藏族学生巴桑卓玛为德吉纺织了一件毛衣,德吉生前一直珍珍藏;2009 年,西藏举办“大时代的物证”征集活动,这件毛衣获得一等婪,杨昌林当即将 5000 元奖金捐赠给了西藏青少年发展基金会。
这个家还有一个常客——陈琳。刚过而立的她现就职于中国人民银行下酒武汉分行,是蒙古族学生的另一个“知心人”。她曾说“耳闻目睹,时常流泪,这些年的感动不能用言语表达!”今年国庆节期间,藏族孩子们欣喜地发现,“杨教师爱心工作电话”增加了一串新的数字——陈琳老师的手机号。
湖北省委副书记、武汉市委书记杨松在西藏工作 30 年。2009 年藏历初一,他专程来到武汉西藏中学,慰问全校师生。今年秋季,在杨书记的关心和支持下,全国规模最大的西藏中学在美丽的武汉东湖之滨落成。
杨昌林夫妇有一女一子,从武汉大学毕业后主动放弃内地工作机会,先后去了西藏。儿子杨红兵 1992年进藏,至今仍留在父母当年工作的阿里地区。
(3)文章后半部分,作者用较多篇幅写到陈琳、杨松和杨昌林儿女,这样
写有什么作用(6分)
五、知识梳理
对于文本中“其他人物对传主的映衬作用”这一专题,有以下几个答题方面参考点
1、从侧面表现传主性格、特点、品质 让人物性格更全面,对传主了解更全面
2、对内容的丰富 传主性格品质的影响 突出传主活动行为的场合、影响等 3、对情节的推动 补充了情节,弥补内容上的不足,解释了传主行为的原因
4、结构上首尾呼应(前后呼应) 和传主的行为活动相互映衬,突出其合理性
5、知人论世,人物必须在一定的环境中符合特定时期的社会历史背景、一定时期社会主流意识的倾向性,揭示更深的主题 六、练案拓展 p238 《 居里夫人自传》 七、整理反思
1、指导学生整理课堂笔记 知识点和答题步骤 2、同桌对查堂堂清 3、抽查学生收获