初中数学课课堂教学中的提问艺术之探究
提问是课堂上一种最古老、最常用的教学方式，但它却是组织课堂教学的中心环节，从某种程度上看，课堂教学的艺术也正是提问的艺术。事实上，我们往往是为了追求课堂表面上的热闹而简单、随意、重复地提问，课堂上占半数的提问是缺乏科学的依据与科学设计的；学生则是不敢或不愿提出问题，或不能、不善于提出问题。 一、课堂提问中存在的问题
1.追求热闹，提问过多，走向“满堂灌”的另一个极端“满堂问” “满堂问”在目前的课堂教学中几乎成为普遍现象，教师的新习惯是用自己设定的“问题”领着学生去找寻一系列“标准答案”。在这种“满堂问”的课堂里，教学气氛是活跃了，甚至显得有些热闹，但学生受益不多。
2.重复问题和重复学生的回答
教师常犯的错误是习惯性重复问题和问题的答案。这种习惯会导致大量有意义时间的丢失，降低了课堂教学的效率。教师要做的工作是必须对学生的回答加以概括、提炼、提升，而不是简单的重复。 3.拓展性、探究性等开放性问题比例太小
如果把提问视为简单的一问一答，所提的问题低思维度，过于简单，所提的问题几乎只有一个标准答案，用一些过于琐碎的无意义的问题牵着学生的鼻子走，学生就没有了自己，没有了自己的方向。问题要有拓展性、探究性，有利于强化思维训练，使学生不能简单地利用已有的知识、经验和习惯方法就能很快解决。使之面临于一种似乎熟悉，但又不能很快地找
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到解决方法的情境之中，也不能激发起学生的探索欲望。 二、课堂教学中的有效提问
有效性的提问，既可以调节课堂气氛，促进学生思考，激发学生求知欲望，培养学生口头表达能力，又能促进师生有效互动，及时地反馈教学信息，提高信息交流效益，从而大大地增强课堂教学的实效性。因此，有效提问的策略有以下几点： 1.优化提问的形式：“趣问”
学生的心理特点是好奇、好玩、自尊心强。设计提问时要充分顾及这些特点，以引起他们的兴趣，不要故意用偏、难、怪的题目使他们感到难堪。优化课堂提问首先我们要从课程资源中选择能引起学生兴趣的提问，力求提问过程新颖别致，使学生喜闻乐答，形成学习的内驱力，促进课堂的“互动生成”。
2.优化提问的切入点：“巧问”
提问不能过于简单、浅显的提问往往问而无疑，课堂上学生对答如流，表面上是互动的轰轰烈烈，实际上学生的思维根本没有得到训练。提问只有找到适当的切入点，才能真正拓宽学生的思路，通过学生认真思考，沟通新旧知识间的联系，让学生在不知不觉中参与到课堂教学中来，才能收到良好的效果。
3.优化提问的内容：“精问”
“碎”是提问设计的通病。教师设计的提问太多、太杂，将导致课堂教学外紧内松，表面上热热闹闹，实际上松松垮垮。“满堂问”其实就是“满堂灌”的另一种翻版，这是表面上的互动、形式上的互动，会成为学
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生学习的另一种负担。“精”是指课堂提问要有明确的出发点和针对性，问题精要恰当，避免繁杂琐碎，我们提出的每一个问题不仅本身要经得起推敲，同时还得强调组合的最优化，就是问题与问题之间有联系、有层次，力争使教师设计的每一个问题组成一个有机的严密的整体。 4．优化提问的方式
根据课堂教学内容选择最佳提问方式。 （1）激励式
这类提问方式可用于新课教学中，目的在于调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣和求知欲。 （2）启发式
这是在学生遇到疑难问题或较复杂的问题，教师给学生以知识或方法上的启发，引发学生联想，沟通新旧知识之间或新问题之间的联系，从而产生顿悟的一种提问方式。启发要启而不露，启到学生的困惑点上。 （3）引歧式
这是在学生对知识或问题的理解认识趋于一致，但不够全面，甚至错误时，教师故意提出一些问题，引起学生认识上的分歧并通过讨论，使学生获得更全面、更正确、更深入的理解，从而训练学生的求异思维和发散性思维能力。
总之，课堂提问是一种教学手段，更是一种教学艺术。我们要不断优化课堂提问的方法、过程、内容、途径、角度，通过科学的课堂提问，多角度、多层次地调动学生学习的内动力，加强教与学的和谐互动，充分发挥提问的有效价值，从而极大地提高教学的有效性，真正激发学生的思维。
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