人工智能和大数据时代背景下，基于对分课堂模式的应用技术型高等院校大学英语混合式教学研究
作者：苏布德
来源：《发明与创新（职业教育）》 2020年第12期
【项目名称】 本文系2019年度内蒙古社会科学院外语研究专项项目“人工智能和大数据时代背景下，基于对分课堂模式的 应用技术型高等院校大学英语混合式教学研究”研究成果，项目编号：YZX2019-32。
【作者简介】 苏布德（1983—），女，研究生，研究方向： 语言学及语言教学。
苏布德
（鄂尔多斯应用技术学院，内蒙古 鄂尔多斯 017000）
摘 要：近年来，信息技术的不断发展有力地推动了教学模式的变革与创新，促进了信息技术与教育教学的深度融合。文章研究了依托信息技术手段的对分课堂混合式教学模式的内涵，探究如何将以互联网、大数据和人工智能为标志的现代信息技术与大学英语对分课堂教学有机融合，创设人性化、个性化、智能化的混合式教学模式，有效提高学生大学英语自主学习能力，自我效能感和语言综合应用能力，从而进一步优化完善对分课堂大学英语教学模式并进一步全面提升教学效果和教学质量，培养出具有较高英语应用能力的应用型、复合型高素质人才。
关键词：混合式教学模式；对分课堂模式；应用技术型；教学改革
随着教育信息化高速发展和更新，将信息技术与课程教学相结合，已经逐渐成为现代化教育改革的必然趋势。将互联网、大数据和人工智能等现代信息技术手段与应用型高校对分课堂大学英语教学有机融合顺应了这一发展趋势，实现最丰富、最优质的教学资源的利用，构建人性化、个性化、智能化的教学环境，突破“教”与“学”的时空限制，通过实践教学效果，对基于互联网、大数据和人工高智能等现代信息技术的应用技术型，高校大学英语对分课堂混合式教学模式进行检验，旨在提高应用型高校大学英语教学效果和质量，实现学生大学英语自主学习能力和语言综合应用能力的有效提升。
一、对分课堂混合式教学模式的内涵
混合式教学是指将网络教学和传统教学相互融合。何克抗教授从师生关系及学习方式的角度出发，将混合式学习定义为学生在教师的启发指导监督下进行网络在线学习和线下传统课堂学习这两种学习方式相结合的学习。这种线上教学活动和线下教学活动相结合的混合式教学模式体现了以教师为主导、学生为学习主体的教学理念，整合了传统的面对面教学的优势与在线学习的优势，在提高教学质量及学生自主学习能力方面效果显著，而且也是近年来倍受关注的教学法[2]。
复旦大学张学新教授2014年基于自身心理学课程教学实践活动提出了一种新的教学模式-“对分课堂”。“对分课堂”将教学过程分为三个阶段，分别为讲授（Presentation）、内化吸收（Assimilation）、讨论（Discussion），简称PAD课堂，其教学理念是“把一半课堂实
践分配给教师进行讲授，另一半分配给学生以讨论形式进行交互式学习”，强调讲授和讨论隔堂错开并特别注重学生内化和吸收过程[1]。
结合对分课堂教学模式和混合式教学模式的各自优势并相互整合，将互联网、大数据、人工智能等现代信息技术无缝融合于“教”与“学”的全过程，创建人性化、个性化，智能化的教学环境，构建一个适合应用型高校大学生的大学英语对分课堂混合式教学新模式。
二、基于信息技术融合的对分课堂混合式教学模式的优势
（一）有利于培养学生自主学习能力和学习兴趣
结合对分课堂教学模式和混合式教学模式的各自优势，依托信息技术的对分课堂混合式教学模式下，讲授和讨论错开，学生可以有充足的时间自主安排学习，如深读教材内容、完成布置的作业、可以选择最适合自己的方式和时间深入理解，对课堂所讲授的教学内容进行个性化的内化和吸收，这有助于培养学生自我掌控的自主学习，而且有利于学生内化吸收过程中积极地思考问题、激发主观能动性去观察并发现问题，并鼓励学生把自己碰到的困惑和问题带到面授讨论课堂中与老师、同学探讨解决。在讨论课堂中，老师采取小组讨论与全班交流的形式组织学生开展讨论，学生展示自己的作业成果、分享学习心得，互相解答疑难和困惑，学生有机会进行头脑风暴、思维碰撞，有助于培养学生的发散思维能力、团队协作能力、自我表达能力、人际交往能力，而且能够有效提升学生的参与度，实现学生自我价值体现和有很大的获得感和满足感，从而充分调动学生的学习积极性。
（二）有利于提高教学效率
传统的讲授式教学方法是课堂教学完全由教师主导，完成教师提前预设好的教学内容，讲练结合中的练习过程只不过是教师教学设计限定框架之内的，没有摆脱教师思路和安排去思考，因此，学生被动学习的本质没有得以改变，故学生在学习中缺乏主动性和积极性，教学效果显然不理想。基于信息技术支撑的对分课堂混合式教学模式，主要以行为主、建构主义、认知主义等教学理论为指导，依托互联网、大数据和人工智能等现代信息技术和多元化的教学方法，实现了课堂讲授、课堂讨论和在线学习三者有机融合，重新分配了教学系统要素的地位和作用，既能充分发挥老师的指导作用，也能呈现学生主导-主体相结合的作用，从而把学生主体地位还给课堂教学，增强了师生、生生之间的互动性，参与度明显提高，进而提升了学生的积极性和主动性，有助于培养学生的思辨能力和协作能力，从而达到有效提高教学效果的目的。
（三）充分发挥教师的引导作用
在对分课堂混合式教学模式下，教师的角色由原来的“满堂灌”的讲授者转变为学习过程的引导者，教师组织教学过程，利用信息化、智能化教学工具和手段对学生学习整体过程进行宏观掌控，可以通过网络平台、APP和智能端对学生的学习行为进行监管，评价学生学习成绩，并及时反馈给学生。在课堂讨论中，教师扮演一个学习同伴的角色，引导学生学习讨论，不再让学生按照教师预设思路被动地接受学习，充分体现学生学习过程的主体地位，鼓励每个学生敢于发表观点，勇于思想碰撞，善于互动交流，学会协作奋进。让学生不仅能够学习到知识，还能够在学习过程中培养自己的创造能力、思考能力和团队协作能力，帮助学生综合发展。
（四）有利于优质教学资源的有效利用
随着现代信息技术的高速发展，互联网技术的网络在线课程、大规模在线开放课程MOOC，国家精品开放课程的涌现，在线课程融入高校教育教学系统的大趋势下，为老师获取和选用海量优质教学资源提供了便利和保障。教师可以结合自己的课程特点来选取优质的资源来创新教学设计：教学内容丰富化、教学形式多样化、教学资源新颖。学生根据学习需求和兴趣，跳出
时间和空间的局限，通过互联网平台、APP或手机智能端，随时随地进行自主的碎片化学习，使教学资源利用率最大化[3]。
（五）有助于更全面的评价学生学习效果
依托信息技术的对分课堂混合式教学模式下，教师可采取以形成性评价、表现性评价和总结性评价相结合的多元化评价方式来对学生学习全过程进行综合评价，并且教师可以利用先进的数字化信息技术实时监测并掌握整个教学过程中学生的动态数据，这有利于帮助教师对学生知识掌握程度、实际学习困难与需求、各种能力培养所需等方面全方位分析研究，充分了解学生的整体学习情况和效果，针对问题及时调整教学方法和策略，以求提高教学效果。贯穿于整个教学过程的多元化教学评价手段可以更真实地反映出学生综合学习情况及效果，有利于教师对学生知识技能、学习方法，情感态度与价值观等方面有更深入的了解，提高教学评价的有效性，也有利于教师为以后的教学设计提供参考依据。
三、基于对分课堂模式的大学英语混合式教学模式的建构
依托互联网、大数据和人工智能等现代信息技术，结合对分课堂模式和混合式教学模式的各自优势，构建一个课前准备、课堂教授、课后学习、课堂讨论及课程成绩评价的完整教学过程。将信息技术融入教学每一个环节，完全渗透到“教” 与“学”的全过程之中，实现最丰富、最优质的教学资源的利用，创设人性化、个性化，智能化的教学环境，构建一个大学英语对分课堂混合式新模式[4]。
（一）课前准备
“对分课堂”将教学过程分为三个阶段，分别为讲授（Presentation）、内化吸收
（Assimilation）、讨论（Discussion）,简称PAD课堂，其核心为“隔堂讨论”。在“隔堂讨论”的对分课堂混合式教学过程中，以总学时32学时，每周2学时，教授16周的大学英语课为例，第一周第一节一般设置为课程介绍和要求；第二节教师讲授第一单元课文内容。按照对分课堂的讲授和讨论错开的原则，学生隔一周的下次课堂进行课堂讨论，所以除了第一周之外，其余课堂教学都是按照先讨论后讲授的顺序来安排的。教师在课前要充分教学准备工作，必须明确每一项教学项目：教学目标、教学时间安排、教学内容及教学活动的设计，教学平台选择和操作方法以及对学生课堂学习的要求、学习任务和作业的要求、奖惩机制的要求和考试方式等等。
（二）课堂讲授
课堂讲授延续了传统面授课的优势并结合对分课堂“精讲留白”的原则的基础上，融合了学堂在线学习平台、雨课堂APP及中国大学慕课在线学习平台等网络教学平台，充分利用优质的网络资源来丰富教学内容和教学形式，优化教学设计。对分课堂的讲授要发挥学习留白艺术，画出一棵树的枝干，让学生去添枝加叶，留给学生想象、思考和探索的空间[1]。老师通过雨课堂APP进行实时测试来考查学生预习、课前准备及熟悉掌握情况，有助于针对问题答疑解惑；学生可以在雨课堂APP投智圈上发布自己讲授中不理解的疑难问题，老师可以第一时间捕捉到信息并及时解答；老师运用网络平台存储和发布课程资源，完成签到，发布课程通知，随机分小组，也能全览数据分析统计情况，及时跟进学生掌握程度，权衡讲解内容的进度和重难点内容的把握，根据实际情况进行微调。
（三）课后学习
对分课堂混合式教学中，课后准备其实更多指的是“讨论课”之前的学习准备，也是强调学生利用隔周的时间对前一周课堂教授内容以自主学习的形式内化和吸收，达到深入理解的目
人工智能和大数据时代背景下，基于对分课堂模式的应用技术型高等院校大学英语混合式教学研究
