对于《老王》这文章我是完全陌生的，看了课文之后我提了几个问题：
1、老王是谁？ 2、作者与老王的关系？ 3、回忆老王什么？ 4、为什么要回忆老王？
5、幸运的人是谁？不幸的人是谁？幸运的人对不幸的人愧怍什么？为什么要愧怍？
杨绛先生的《老王》似乎有一股魅力，引得很多老师，名师纷纷来上。有从时代背景，有抓关键词语，有品读语言，有抓人物描写，有从情感入手……一千个读者就有一千个哈姆雷特。无论从哪个角度入手，教师都有一个共同的目的：教是为了不教。
“教”，重点不仅是传授知识，更是启发、引导，培养学生的自主学习能力，思维能力，解决问题的能力。在学习华平老师的《老王》实录中，再次体现了这一点。我简单谈谈我学习后的几点感悟。 一、让学生暴露思维，引导在推翻
华平老师曾说：我们平常教学应把握的重点是：让学生暴露思维过程。而不是什么都让老师代替。老师包办是现在很常见的一种现象，代替学生学习，课堂中缺少给学生思考的空间。老师是如何引导学生暴露思维的，请看：
文中老师多次的提问，引导孩子们思考。在实录中的第三板块：概括内容中，老师设计了一个阶梯式的问题，引导孩子们了解文本写什么，表达什么。 填空:
1、这是一篇 。（体裁） 2、这是一篇 。（内容+体裁） 3.这是一篇 。（内容+主旨+体裁）
在这一块中，老师采用小组合作的形式，放手让孩子们交流，回答。同学在讨论中得出：文章写了老王与我之间互相关照，互相帮助的三件事。这是学生思考得出的结果，思维的体现。
包括后面老师提问我和老王之间什么关系？学生提到的我和老王关系友好。学生对于这两个问题的认识是他们初读时的认知，让学生思维暴露，老师再一步步引导学生通过进一步学习，认识到这种认知是错的，让学生自己推翻自己的错误认知。会给学生带来更大的收获。
二、 学有方法，才能学有所得
老师在开始的时候，就和同学们商定了这节课的学习方案：学习一种文本阅读方法。而在教学中，方法的引导也是始终贯穿全文。 1、瞻前顾后法
当学生提到作者强调老王与我的关系是首尾呼应，从前后文的联系中找答案，老师提出了语文学习的重要方法：瞻前顾后法。读前面要懂得找后面相关的联系，读后面要联系前面，避免把文章分割开来解读。而老师也把这种方法很好的运用在教学中。比如：
师：对，情感距离。大家回头来看一下，对我们最开始概括的主题，大家觉得是不是有变化？
师：上课之初，同学们说从这一段看出我和老王关系很好，现在答案有没有变化？
师：最开始上课时，有同学在说这一课表现的是“我”和老王之间互相关心、互相照顾，大家觉得这个结论是不是得到了颠覆。其实“我”压根儿就没有帮助他，“我”压根儿就没有关注老王。
文中，老师将这一方法贯穿全文，多次提醒学生通过这一方法来学习，取得新的认识。
2、 批注法
读书我们经常说要做批注，但很少老师会在课堂上不断提醒孩子们做批注，给时间做批注。而老师在教学中多次提醒孩子们学会做批注
如:1、请同学们在旁边批注“瞻前顾后”。
这里老师还说了一句：这几个字写得出来吗？写得来我就不板书了。（教学就是你需要什么我才做，而不是你们不需要，我还拼命给，哪怕是简单的板书几个字。）
2、请同学们批注好“症候式解读法”。
3、我们有不少同学有非常好的习惯，边读边画小圆圈1、2、3。 4、请同学们在旁批注一个词“多余”。 5、请在旁边批注“有距离”。 6、我们在旁边批注“自言自语”。
好记性不如烂笔头。做批注是培养学生学习的好习惯。既能帮助学生更有效的理解课堂学习内容，也是整理复习的好帮手。
三、抓关键词语，解读反常之处
这是14年老师在研讨解读文本时用的一张图。老师说过：解读文本要找准通道，抓住关键。小狗咬住的线，是重点，关键点。语文教师的职责，就是引导学生找到这个最近、最快捷、最安全的道路。
实录中的第四板块：方法的学习和运用，是我很喜欢也很佩服的。老师重点抓第一、二自然段，引导学生进行解读。
第一段：我常坐老王三轮，他蹬，我坐，一路上我们说着闲话。学生提取到的信息是：通过这句话感觉老王和我之间的关系友好。 老师引导学生思考：常坐已体现了老王蹬，我坐。而随后作者又写了他蹬，我坐。这样是不是多余了，有没有必要去掉。在思考中让学生明白这种多余是必要的，是为了强调我和老王的关系。这种多余的话称之为“反常”，也是这节课学习的一个重要方法：症候式解读法：反常规，反常情，反常理。
学习了这个方法，老师进一步引导孩子们理解运用，寻找文中更多的反常之处。“闲话”的解读让学生进一步学会思考，并寻求问题答案。“闲话”不是聊着无关紧要的话，恰恰体现了我和老王两人的情感距离，从而引申出文本的最后一句:”那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”这愧怍就在于我和老王之间的情感距离。这一反常之处，让学生对于作者为什么会愧怍也有了更深的理解。
第三处反常：“据老王自己讲”，这看似普通也容易被忽视之处，老师却很好的抓住这细节，再次引导孩子们理解这是老王在自言自语，并不是我提出来的问题，更是验证了我压根没关注老王，没帮助老王，我们之间的距离有多大。
抓住反常，即读懂文本。读懂第一、二段和最后一句，文本也读懂了。
简简单单的几个字，一句话的解读，却让我们看到了文本中的弦外之音，作者内心世界想要表达愧怍之情。
四、学以致用
学习语文就是学习作者对祖国语言文字的运用，在运用中，才能找到学习乐趣。在最后的谈收获环节中，孩子谈到了这节课收获：知道该怎么去学习语文了。这恰恰是这节课最大的价值所在，授之以鱼不如授之以渔。教给学生方法，让他们学以致用，才能学有所获。 于永正老师说过：语文教学的艺术在哪里？教学的艺术是善待学生的艺术，是师生之间的情中。因此，课堂上，教师的任务是组织教学，是引导，是点拨，是鼓舞，是激励。
李老师的一堂精彩《老王》不仅让学生收获丰富，也让学习的我重新审视自己的教学。关注教师与文本的对话，关注教师与学生的对话，关注文本与学生的对话。教学的道路上也许我还有很多不足之处，但我会多阅读专业书籍，多学习，不断提升自己的教学能力，做实实在在的语文人。
《老王》实录学习感悟
