浅谈高中生的阅读要求
教师在对“整本书阅读”进行设计时，一定要清楚学生的实际发展水平和潜在发展水平，在安排阅读任务、进行阅读活动时，要照顾学生的实际水平，这样才可以确保学生在阅读活动中受益，从而将阅读推向更高层次。
随着《普通高中语文课程标准》的颁布，“整本书阅读”越来越受到高中教师的重视。在实践操作中，教师比较关注“整本书阅读”的书目筛选、阅读指导和教学实践，而较少关注高一学生的阅读积累、阅读兴趣和阅读水平。
根据维果茨基的最近发展区理论，教师在对“整本书阅读”进行设计时，一定要清楚学生的实际发展水平和潜在发展水平，在安排阅读任务和进行阅读活动的时候，要照顾学生的实际水平，这样才可以确保学生在阅读活动中受益，从而将阅读推向更高层次。
高一学生已经具备一定的阅读积累。小学阶段，学生的阅读书目主要是绘本和童话，如《小猪唏哩呼噜》《安徒生童话》等。这些书目侧重于故事性，学生能够大体感受作品的情境、节奏和韵味，能够具体感受作品的形象和语言，但还没有形成自己阅读整本书的方法，也没有建立自己的阅读经验。初中阶段，学生主要阅读《义务教育语文课程标准（2011年版）》推荐的课外读物，如《繁星·春水》《骆驼祥子》《简·爱》《鲁滨逊漂流记》等。这些读物侧重于文学作品，学生能够达到初步鉴赏文学作品的水平。不过，初中生对这些课外读物基本停留在了解和认识的阶段，多采用通读的方法，缺少反复阅读品味和深入探究。 总之，高一学生虽然有阅读整本书的体验，但缺少有效的路径和策略，也没有形成自己深入阅读的经验。
通过调查，我们发现，学生的阅读兴趣是比较多样化的。随着社会的发展，他们的阅读书目也在逐渐地发生着变化，紧跟时代潮流。比如，近三年入学的学生就比较喜欢阅读《摆渡人》。
纵观近五年学生的阅读兴趣，大部分学生的关注点是有趋同性的。他们的阅读兴趣相对集中在推理、悬疑、科幻、文学等方面。阅读的书目主要有《解忧杂货店》《嫌疑人X的献身》《白夜行》《人间失格》《三体》《哈利·波特》《盗墓笔记》《挪威的森林》《平凡的世界》等。这些书的故事性较强，学生的阅读目的主要为课余消遣。学生的兴趣集中在猎取新奇，填补学习生活的无聊，但不会主动去做读书笔记或检索作品的相关信息。
阅读水平较低。在“整本书阅读”中，学生只是满足于读完了这一本书，简单地了解了书籍的内容和故事梗概。对于在阅读过程中生发出的疑问，他们一般很少去查阅相关资料，也很少去记录，错失了深入探究的机会。此外，因为阅读书目的不同，学生很少有机会和教师、同学进行交流，学生处于独立阅读的状态，无法实现思想的碰撞与共鸣。学生的阅读整体上处于一种浅表化的状态，也没有形成一种行之有效的阅读方法，阅读中较少去做摘抄，也不会去圈画批注，更不会做
读书笔记、写读后感。学生的阅读缺少对优秀语言文字的品味感悟、对作品的研读。学生虽然读了很多本书，但是收效甚微，没有建构起自己的阅读经验。 阅读范围较窄。对于“整本书阅读”，学生比较喜欢阅读有故事情节的小说，尤其是当下流行的一些书籍，但较少涉猎经典的人物传记和长篇小说，对人文社科方面的著作就更少涉及了。人文社科方面的著作理论性较强，趣味性和可读性相对较弱，学生一般不会轻易选择此类型的书进行阅读。此外，有的长篇小说篇幅长、结构复杂，需要较长的时间才能阅读完。在高中繁重的学习压力下，学生即使拿起来阅读也有可能半途而废。因此，学生较窄的阅读范围，无法满足自己的发展需要，也不能丰富自己的精神世界。学生往往感性有余，理性不足。对于生活中的时事，他们较少进行独立的思考，也很难发表有深度的见解。
因势利导，交流分享。“整本书阅读”要尊重学生的兴趣。教师可以利用阅读登记表了解学生的阅读书目，建立“同本书共读小组”。教师分批阅读学生的书目，借助微信等聊天工具进行单独的师生线上交流，定期与小组进行面对面的讨论，答疑解惑。同时，进行阅读方法的指导。
比如，很多学生喜欢东野圭吾，教师可以让学生从自己的书目读起，然后指导学生阅读作家的其他作品，寻找作品的优点和共同点。对阅读有所感悟的地方，进行探究，形成读书笔记和阅读手绘图。然后查阅相关论文，浏览豆瓣网书评，形成读书报告，再在课堂上和大家分享，借以增强学生的阅读成就感。另外，学生也可以在读完一部作品后提炼其主题，例如从《活着》中提炼出“苦难”“成长”等母题，再与其他有共同母题的作品，如《骆驼祥子》《鲁滨逊漂流记》等，进行对比阅读或群书阅读。
教师还可以先推荐一些趣味性强的小书，然后再推荐有思想深度的书。比如，学生可以先读奥威尔的《动物庄园》，再读《一九八四》；如果还有兴趣，可以读读哈耶克的《通往奴役之路》。学生的阅读循序渐进，由浅入深，综合运用各种方法进行阅读，纯正的阅读趣味就培养了起来，学生也获得了阅读的门径。 分段推荐，多方涉猎。“整本书阅读”也要加以引导。高一阶段以课本拓展和延伸为主。如学了《记梁任公先生的一次演讲》，可以阅读梁实秋的《雅舍小品》，体会小品文的精妙。然后再从小品文读开，或精读、或略读、或对比阅读，比如周作人的《自己的园地》、丰子恺的《缘缘堂随笔》、杨绛的《将饮茶》等。学习了《鸿门宴》，可以阅读《史记选》，梳理项羽的一生，评论他的是非功过。学了《雷雨》（节选），可以阅读整本书《雷雨》，再略读《日出》《原野》《北京人》等作品，了解戏剧冲突的魅力。随文推荐，可以让学生从“这一篇”到“这一本”，运用已学的阅读方法，加深自己对课文和整本书的理解。
高二年级，从文、史、哲、思、科的视角选择原典小说加深拓宽。学生在阅读中，要形成自己的阅读海报或思维导图，甚至开设自己的阅读分享会或讲座，建构自己的阅读经验和方法，使阅读进行得扎实而深入。分阶段、有步骤地阅读，在教师的指导和学生的交流下，学生的阅读能力和文学素养一定会有所提高。
《普通高中语文课程标准》指出，“整本书阅读”的目标是引导学生拓展阅读视野，建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，促进学生深入学习和思考。教师只有在关注到学生的实际阅读水平和潜在阅读发展水平的前提下，才能更好地引导学生阅读，提高学生的综合素养，更好地实现课程目标。
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