2015-整合阅读-省级课题立项申请

阅读量大，分段实施，操作性强。学生感兴趣，易于推广。 阅读量大，每节课阅读量都在五篇文章左右。学生感兴趣。 注重单元整合，注重语文知识目标的达成，具有一定的整合性。易于操作。 1.区域推进，整体实施。 2.改革探索现行阅读教学方法。 3.建立课外阅读课内展示交流平台。 3.形成多种形式的课内外整合阅读的课型和课型结构。 4.立足课堂，抓住课本，整合课内外。 5.运用主体性阅读的教学思想，开展课内外整合阅读教学。 优势 3.在县域内开展课内外整合阅读教学研究十分必要。 本课题探索县域内的阅读教学方法的改革，研究课内外整合阅读的策略，讨论整合阅读的课型和结构，促进学生语文素养的提高。 （三）本研究的价值、意义和创新点 ■选题的理论及实践价值和意义，研究的创新之处。 价值意义

国内外母语教育的实践证明，阅读教育是母语教育的核心环节。只有经过广泛的阅读和大量的积累才能真正学好语文。阅读能力是一个人的基本素质，同时阅读教育还是民族文化传承的重要手段。

“课内外整合阅读”的精髓在于将具有共同学习意义的材料集中起来，突出这些材料的共同的学习意义（学习目标），使学生围绕学习目标，阅读这一类（不是单篇）的文字材料，以强化学习目标的达成，这就是 “课内外整合阅读”的意义。 “课内外整合阅读”，是把《小学语文课程标准》里的“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”这一要求具体化，操作化。

“课内外整合阅读”，就是要探索学生阅读方式的优化，教师阅读教学方法的改进。 创新之处

“课内外整合阅读”有如下一些要素：

1.目的：强化语文学习目标的实现，提高阅读的有效性。

2.意义：优化阅读学习方法，扩大学生阅读量，充分利用课堂内外的阅读材料，丰富学生的阅读生活，激发学生阅读的兴趣；改进阅读教学方法，实施“三我阅读法”，落实阅读的主体性。

3.形式：课文整合阅读，课文延伸阅读，课外同质阅读，课外异质阅读。

4.内容：课内的，课外的；语文的，非语文的（跨学科的整合——数学课里的整合阅读、科学课里的整合阅读……）；学生、教师、编者；阅读材料和时境。 5.关键：创造性地科学地确定若干阅读材料的“整合点”。

6.策略：课本是中心，用课堂抓阅读改革。课本里的课文是阅读学习的重要材料，学生在教师的引导下，感悟体验一些基本的阅读方法，这些方法的获得，主要落脚点是课本中的课文。课堂是阅读的主阵地，抓阅读教学课堂结构的改革，改善教法和学法，提高课堂教学效益。课外阅读要有布置、有检查、有总结地指导学生的课外阅读，课外阅读要在课堂上进行总结、展示。

以课本为中心，并不是唯课本论，相反，要让学生大量地阅读课本以外材料，切实促成阅读教学目标的有效达成，提高阅读学习的有效性。 课堂主阵地，不是只重视课内，相反更加关注课外的学习情况，重视课外阅读的过程，有良好的课外阅读过程，才有良好的课外阅读效果。 （四）本研究的目标和内容 ■拟达成的理论或实践目标，研究的主要内容。 实践目标 1.学生逐步达成“多读书，读好书，好读书”的总目标； 2.造就一批有一定阅读理论素养、有阅读教学风格和特色的语文骨干教师； 3.初步形成建构课内外整合阅读模式的几种基本的课型； 4.学校的阅读环境得到很好改善，师生阅读氛围日益浓厚； 5.影响和带动社区的阅读，为全民阅读做出应有的贡献。 通过“外整合阅读”研究，要让学生在阅读中成为大写的人，在阅读中变得富有和强大，在阅读中创造生命的质量，在阅读中修身养性，姿态优雅。为学生的现在和将来幸福地阅读做出有益的贡献。 主要内容 本课题将对研究范围内的学生的阅读学习方式，进行现状调查，投放主体阅读教学策略，对学生阅读方式进行筛选优化，对当前的语文课堂进行优化，根据研究目标的需要建构新的课型。在充分探索和深化研究的基础上总结出有效的、实用的阅读方法和阅读课型，以便在更大范围内推广应用，并最终形成指导学生阅读的研究成果。 本课题研究的重点：构建课内外整合阅读学习模式，形成可供模仿借鉴的几种课型，想尽千方百计增强和激发学生阅读的兴趣，切实扩大学生阅读量，努力培养学生阅读能力，逐步形成良好的阅读习惯，提高与阅读相关的特别是交际能力和习作能力。 整合阅读模式，主要是以学生为本，站在学生的角度考虑阅读的问题，立足点是学生。当然，学生的整合阅读学习无疑是在教师指导下形成的。所以，整合阅读模式，既是学生阅读学习的模式，也是教师阅读教学的模式。 经过前期研究，初步形成了整合阅读模式的六种课型，和贯穿始终的整合阅读思想——主体性阅读——“三我教学法”（我读，我思，我练） （一）前期研究（2011年9月—2014年9月） （二）实施阶段（2014年9月—2017年9月） （三）总结阶段（2017年9月—2024年9月） （五）本研究的思路和方法 ■拟采取的实施路径、措施，划分的研究阶段，主要研究方法。 研究的思路 针对我县的实际情况，该课题在县教育局的直接领导下，由县研培中心承担主要研究任务，有选择地组织全县34所学校参与研究。 研究工作的开展：“现状调查分析→构建课内外整合阅读模式→开展课内外整合阅读实践活动→总结提炼成果→推广研究”。 构建课内外整合阅读模式图示 研究的方法 行动研究法：学生阅读学习方式、阅读行为在研究中不断优化，不断改进；教师的当前的阅读教学策略、阅读教学方法不断改进，切实逐步落实学生主体性阅读。 调查法：座谈调查法，问卷调查法，跟踪调查法。 测验法：用测试题的形式对学生进行阅读能力测试。 推动研究的策略 （六）预期的研究成果 ■预期形成的研究成果名称、成果形式。 操作性成果 1.形成课内外整合阅读模式的几种基本课型（课文整合阅读课型、课文延伸阅读客行、课外同质阅读课型、课外异质阅读课型），每种课型的教学形成一定的教学程序。以期把阅读目标落到可操作的实处。 2.形成学校阅读环境改造策略，阅读氛围营造的方案。