穷人教学教学文档

1、学习课文内容，体会桑娜、渔夫宁可自己受苦教 也要帮助别人的好品质。 学 目 2、学习含义深刻的句子，指导学生合理的想象。 的 3、练习有感情的朗读课文。 4、分析掌握桑娜内心的矛盾，体会桑娜的善良 教学 重点 教学 难点 教具 准备 教学 环节 多媒体教学课件 展开想象，续编《穷人》这个故事是难点。 分析掌握桑娜内心的矛盾，体会桑娜的善良体会渔夫的优秀品质。 一、出示课题，回顾复习 迅速浏览课文，回1．回忆文章写了一件什么事。 忆课文主要写了2、根据学生回答，板书： 一件什么事 3、激情导入下一个环节，将学 生拉回文本中：上节课我们学 习了课文的第1、2和第7自然 段，感受沙俄时期老百姓悲惨补充所空的内容。 生活展现在我们面前，桑娜和和老师一起回忆渔夫终日劳作，可他们一家还上节课所学的内只能 孩子们没有 容，再次受他们生 吃的是 ，菜只有 。活的悲惨。 他们的邻居西蒙更是惨死 在 ，两个年幼的孩 子成了 。同还们你 们能用一个词来形容他们的生用词概括他们生活吗？ 活状况。 二、自主探究理解：“穷”人说一说桑娜给你（精神上的富有） 留下了什么印象。 1、这节课我们就深入理解课文 内容，体会文章的思想，揣摸 作者写作方法。 2．课文只写了穷人的穷吗？你 认为他们穷吗？ 4．你是从作者的哪些描写中感 受到的？ （环境、人物对话、心理活动） 5．出示自学提示: 根据自学提示进 认真默读课文3——11自然行自学 段，通过体会描写桑娜心理活 动的语句，进一步感受她是怎 样的人，在句子旁边做简要批 注。 交流自己找到的三、细读重点句，体会人物描写桑娜心理活的高贵品质并感情朗读 动的句子，并说说1．交流有关描写桑娜心理活动自己的体会 的句子： 课件出示： （1） 她的心跳得厉害，……但 是刀子觉得非这样做不谈谈读此处句子可。 时语气。 （2） 桑娜（ ）把孩子抱齐读此处描写桑回家。 娜心理活动的句2、哪个成语最能突出桑娜当态子，要读出那种复度的坚决？ 杂的心情。 3、大家在读此处桑娜心理活动 的句子，你想读出什么？ 读读句子，思考写4、课件出示：“她忐忑不安地作方法 想……揍我一顿也好！” 5、同学们看这一段作者在写作 方法上有一显著的特点是什围绕省略号进行么？ 合理想象，体会桑6、结合当时具体的情景，想象娜善良的好品质。 娜当时会想什么？你从这五个从这五个省略号省略号中任选一处，补充桑娜中任选一处，补充当时心中所想的。 桑娜当时心中所7、体会省略号的用法之巧妙。 想的。 这里如此多的省略号有什自己试着用你理么作用呢？（由于桑娜家庭的解的感情来读读贫穷，由于桑娜热爱丈夫、同这些句子。 情孤儿，所以才会有如此复杂评价同伴的朗读的心理活动。虽然桑娜的内心是否有感情。 活动十分复杂，但是收养孤儿 的决心没有动摇。） 读了描写心理活动的句子，让 我们看到了桑娜矛盾的心理世再读这些句子 界。她先是激动，继而紧张、 担忧甚至责备自己，最后坚定 的复杂心理。 那你们能不能把这个矛盾的心 理过程通过读展示出来呢？抽找出描写人物对生读。 话的句子，体会渔8．不仅桑娜有高尚的品质，文夫高尚品质。 中还有谁有？找出描写人物对 话的句子，体会渔夫高尚品质。 （1）分角色朗读桑娜和渔夫的 对话。 （2）说说自己体会到了什么？ （读了人物对话的句子，我们 被桑娜和她丈夫的善良，乐于同桌分角色读。 助人的品质所感动。自己都过 得不容易，还要领养别人家的回答问题 孩子，这种宁可自己受苦也要 帮助别人的品质实在让人感 动。） （3）同桌分角色读。 读完后，你有什么疑问？两个 “沉默”各有什么含义？ （第一次，当丈夫走进屋时， 本来焦急盼着丈夫归来的桑 娜，现在却不敢抬起眼睛看他； 当丈夫询问她在家的情况时， 她脸色发白，说话断断续续， 丈夫平安归来，该有多少话要 说呀，而现在却变得沉默，是回落到课文前面因为桑娜不知怎么向丈夫说出描写桑娜一家生抱回孩子的事，她正盘算着从活悲惨的段落。 何说起，这种沉默正掩盖着桑 娜内心的激烈斗争。第二次，想想他们具有什桑娜向丈夫提起西蒙死了，谈么样的品质？ 到她留下了两个可怜的孩子， 她沉默是带着试探意图，想看 看丈夫对这件事有什么反应。） （4）课件出示：“哦，我们， 我们总能熬过去的！” 这个熬字说明什么？（他 为了抚养邻居家的孩子，准备 过更艰苦的日子，准备付出更 多的劳动。他与妻子同样有着口头续写。 一颗甘愿自己受苦也要帮助他 人的高尚的心。） 4．小结：课题是穷人，可文中 没有一个“穷”字，但我们处 处可以感受到穷人的贫困与艰 辛。同样，全文没有一句赞美交流续写，评价作的话，然而穷人的高尚品质却品。 被表现得感人肺腑。因此，我 们不得不佩服这位伟大的文学 家的文学功底。 通过比较得出作者的结尾好，能给四、小结全文、续写课文 1．渔夫和妻子桑娜收养了邻居人以无穷的遐想，西蒙的两个孤儿，以后的日子自己的结尾只能将是何等的难熬，相信此刻同是唯一 学们的心中都充满了无限的忧 虑。请大家打开想象的翅膀，续写‘桑娜拉开了帐子’以后。 2．学生口头续写。 3、 学生交流续写，评价作品。 4、通过比较，引导学生作者巧妙的结尾。 你们续写的结尾和作者的结尾谁好呀？为什么？ 5、总结：通过比较得出作者的结尾好，能给人以无穷的遐想，自己的结尾只能是唯一，所以这正是文坛居将的巧妙用笔之处。 五、推荐阅读 列夫·托尔斯泰的代表作有很多，老师希望你们在课余时间多多拜读他的作品，有《战争与和平》、《复活》等。 16、穷人 板 书 设 计 人穷人 桑娜 渔夫 收养两个孤儿 必做作业： 1、书写本课中的生字新词 2、抄写你认为写得好的句子。 作 业 设 选做作业 ： 计 3、写一写阅读笔记。 4．编排课本剧，把课文内容演一演。 宁可自己受苦也要帮助别人

课文《穷人》是俄国作家列夫.托尔斯泰的作品。课文讲的是渔夫和桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙皇专治制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。课文用朴 学 上的教材分析以及教学建议，并抱着第一次教的良反 好心态阅读了课文，就自己感触深的地方做了标记。 同时根据这单元的训练重点：阅读时要把握文章的思 主要内容，体会作者是怎样通过对人物语言、动作、神态和心理描写，来表达人间真情的。从而确定了本课“学习作者通过环境和人物对话、心理动作、神态的描写，表现人物品质的写法”的教学重点。课上，学生根据一般事情发展顺序，比较顺利地读懂了课文的内容，并初步体会到了人物的美好心灵。一切都和预想的差不多。 实准确的语言，恰如其分你地表达了真情实感，读教 来使人深受感动。 在上课之前，我仔细阅读了《教师教学用书》 第二部分的内容篇幅较长，但内容易理解。我删繁就简，抓住课文的重点。所以我采取让学生自主、合作、探究学习方式。引导学生用圈、点、勾、画法找出描写桑娜心理活动的语句，并着重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。这一段是全文的重点，最能突出桑娜美好的心灵，因此，我细扣其中的每一句话，先教给方法，再让学生学会运用，从而使其明白此时桑娜复杂、矛盾、忧虑不安的内心世界。 １、当课进行到感悟桑娜抱回西蒙孩子之后的心理描写的时候，学生们的表现令我吃一惊： “她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。” 刘红瑞站起来说：“我从这句话体会到这是桑娜出于她自己善良的本能而做出的行动，是内心深处的想法。” 听到她的话，不禁使我对学生们另眼相看，原来他们会比老师想得更深、想得远，比我预设的──同情穷人，关心穷人更贴切，更能说出桑娜的品质。这是孩子自己读书后的收获，是他自己最真挚的感受。 ２、“她忐忑不安地想：‘他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够……揍我一顿也好’！” 师：由这一段我们看到了一位正在（ ）的桑娜。 生：担心的、担忧的、心神不安的…… 师：桑娜为什么会这样呢？ 生：因为他家里很穷，穷到了只有吃鱼的地步，而鱼也是她丈夫用生命换来的。 生：因为他们家只能勉强填饱肚子，丈夫还必须不顾惜身体地去打鱼，桑娜还必须从早到晚不停地干活，已经穷到了不能再穷的地步了，再抱养两个孩子，就是穷上加穷，因而桑娜害怕丈夫不同意。 生：他们自己的孩子已经没有鞋穿，更别说再养两个孩子，桑娜为丈夫担忧。 在学生联系上文的环境描写来谈自己对于桑娜心情的理解时，我恍然明白大作家列夫·托尔斯泰写这篇小说的构思，也明白了为何将老课文《穷人》安排在了本组课文中，是为了达到学生“学习本组课文，要在读懂课文、体会情感的基础上，学习作者是如何通过环境、人物心理活动等方面的描写，抒发美好情感”的起步训练。 3、在引导学生学习作者在这里恰如其分的运用省略号这一写法时，我引导学生根据当时桑娜的品质及具体的语境把这五处省略的内容补充完整。学生的思维被放飞了，他们急桑娜所急，想桑娜所想，忧桑娜所忧。 薛巧艳补充：她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……（为什么还要给他凭添烦恼呀？）是他来啦？……（他知道了会怎么说呢？）不，还没来！……（我现在怎么了，是疯了吗？）为什么把他们抱过来啊？……（谁认我擅自主张把他们抱来？）他会揍我的！那也活该，我自作自受……（为了两个孩子，再苦再累我都愿意！）嗯，揍我一顿也好！”还有很学生不同的补充.学生在填补空白的过程中，求异思维得到训练，思想感情得到陶冶，同时也理解了这几个省略号好处：那就是运用省略号更能体现桑娜此时既矛盾又担忧的复杂心理活动。起到了“此时无声胜有声”的作用。 谢谢我的学生们，我在和他们的交流中有所进步，将白纸黑字的教案，将课堂前的预设，演绎成一个个实实在在的对话、交流，在与他们的对话中，我和他们一起成长。 4、第三部分的故事极富戏剧性，集中表现了渔夫夫妇俩的善良。但从中也流露出一种无奈，一种悲哀。为了帮助学生感受到这样的感情，我引导抓住重点词、对话、表情、动作的描写，让学生自行品味。学生还运用前面所学的方法联第上下文理解了渔夫“为什么说过日子是熬”。 5、文章结尾一行，我主要让学生体会这精彩的瞬间，主人公那美好善良的心灵在不谋而合之时迸射出的灿烂光芒！体会这样写言已尽，而意无穷。 我设计了这样的结束语：“渔夫和妻子桑娜收养了邻居西蒙的两个孤儿，以后的日子将是何等的难熬，相信此刻同学们的心中都充满了无限的忧虑。请大家打开想象的翅膀，续定‘桑娜拉开了帐子’以后。” 这样结束课文，能给学生留下一个思维空间，既发挥了他们的想象能力，又提高了其写作能力。善于想象是学生最宝贵的思维品质，教师为学生营造了想象的空间，促进了学生的思维能力和创新潜能的增强。同时，引导学生将自己的结尾和作者的结尾进行比较，谁的结尾好，学生由此得出，作者的结尾好，是因为作者的结尾能让人产生无穷的遐想，而自己的结尾只是唯一的结尾。学生顿时领悟到了文坛巨豪的巧妙用笔之处。 当然本节课也有令人遗憾之处： 由于本课我设计的内容较多，在学生体会很深刻，但读得较少，如果在学生领悟的基础上，重点指导多读一读，读出情来，如引导学生读出桑娜怕丈夫回来，读出非常紧张的语气；怕丈夫责怪，要读出害怕、担心；这样会有助于学生更好理解课文。 通过这节课使我清醒的认识到：平时，每节课教师都是主人，串讲串问，有时学生脱离轨道马上拉回来，生怕浪费一点教学时间，完成不了教学任务；有时又害怕学生造成尴尬的场面，自己下不了台，每次涉及质疑问题，都是“蜻蜓点水”，有时甚至牵着他们走。可今天这课堂，反而使我感到了教学的轻松，学生创造的火花也在不断闪烁。真正让我体会到了“学生不是有待灌满的容器，而是等待被激活的精灵。” 教 学 反 思