在职研究生 教育硕士 教育学 复习资料 第六章
第六章 课程 【考试要求】
通过对本章的学习，正确地理解与课程有关的基本概念，识记课程(广义和狭义)、形式教育论、实质教育论、学科中心课程论、儿童中心课程论、社会中心课程论、学科课程、活动课程、综合课程、核心课程、潜在课程、课程计划、课程标准；重点掌握几种有影响的课程理论、课程类型以及制约课程的主要因素；把握制约课程的主要因素，教学计划(课程计划)的基本内容，教学计划编制的原则，教科书编写应遵循的原则，课程现代化的特点；重点识记国内外课程改革的趋势，并因此而引起的课程设计的改革。 【大纲内容与重点】 第一节课程的基本理论 一、“课程”的一般概念
1．“课程”的含义。在我国，广义的“课程”是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排。狭义的“课程”特指某一门学科。通常我们所讲的“课程”是广义上的课程，即各级各类学校为了实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和。它包括以下三层意思：
(1)是某级某类学校所要进行的全部教育内容的总和。
(2)课程不仅包括各门学科的课内教学，也包括课外活动、家庭作业和社会实践活动。
(3)课程不仅规定各门学科的目的、内容及要求，而且规定各门学科的安排顺序和课时分配、学年编制和学周的安排。在我国，课程具体表现为三种形态：课程计划、课程标准和教科书。 2．课程的价值与意义。
(1)课程是教学活动的基本要素。教学活动的基本要素有教师、学生和教学媒介(主要是指课程)。没有课程作为教学的媒介，教师与学生在课堂里就难以发生教与学的活动．
(2)课程是实现学校教育目标的蓝图。 (3)课程是实现学校教育功能的保证。 二、制约课程的主要因素
一是社会发展水平，二是科学文化发展水平，三是学生身心发展规律。也就是说，社会、学科及学生是制约学校发展的主要因素。
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1．一定历史时期社会发展的要求及提供的可能。社会发展的状况及其对教育的需要，是制约特定时代课程发展的重要因素，同时也课程的发展提供了可能。
2．一定时代人类文化及科学技术发展水平。一定时代人类文化及科学技术的发展水平，既是人类已有社会实践的结晶，也是人类继续从事社会实践的起点，特定时代的教学内容如何，总是与这一时代的人类文化与科学技术发展水平相关的。
3．学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性。学生对课程的制约反映在对课程内容的制约上，课程内容的深度、广度和逻辑结构必须适合学生的年龄特征，符合学生身心发展的一般规律。学生对课程的制约关系主要是处理需要与可能、现实与发展的关系。其目的是最大限度地促进学生身心全面和谐地发展。 ．
4．课程本身的发展历史，以及建立在不同教育哲学理论基础上的课程理论也对课程的发展产生重要影响。 三、近代以来几种有影响的课程理论
1．形式教育论与实质教育论。形式教育与实质教育，是西方近代教育关于普通教育阶段学校课程设置和选择教材的两种对立的教育理论。
(1)形式教育论与实质教育论的基本观点。形式教育论：相信在认识中理智的可靠，主张教育的任务在于使学生的官能或能力得到发展，强调心智的练习及其迁移是发展官能的惟一途径。实质教育论：认为在认识中只有感觉经验才是实在的东西，因而强调经验的积累和联系，教育学的任务在于使学生获得知识而非能力。
(2)形式教育论与实质教育论的分歧。
①偏重知识还是偏重能力。形式教育论者认为，教育的主要任务在于使学生的官能得到训练，能力得到发展。实质教育论者则认为教育的主要任务在于使学生获得有用的知识。
②哲学认识论上是唯理论或经验论。形式教育论只相信理性的可靠，而实质教育论者则认为只有感觉经验是实实在在的东西。
③心理学理论基础上是官能心理学或联想心理学。形式教育论强调心智的练习及其迁移是发展官能的唯一途径，而实质教育者则认为知识的获得主要是通过经验的积’累和联系。
(3)形式教育论和实质教育论在课程问题上的主张与倾向。形式教育论强调古典语言、文学和古代历史、数学、逻辑学等学科的教学，重视这些学科的形式训练价值。
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而实质教育论则重视自然科学知识的教学，强调课程和教材的实质性内容。二者在知识上各执一端，都有其片面性。
2．学科中心论、儿童中心论与社会中心论的分歧。
(1)学科中心论。出发点和中心是学科本身。主张学校课程应以各科知识的分类为基础，以学科教学为核心，以掌握各科的基本知识、基本技能为目标。学科中心论关心的是知识的传授，强调知识的系统，而忽视儿童的兴趣及儿童的心理发展逻辑。
(2)儿童中心论。主张按儿童的需要、兴趣、能力及经验来设计课程，提倡活动课程、经验课程。强调课程的主要目的在于顺应和满足儿童自然发展的需要，应根据儿童的心理发展特点和心理发展要求来确定课程。强调从儿童的直接经验出发，按个体经验发展的逻辑来组织课程。强调儿童通过活动来获得知识经验。
(3)社会中心论(问题中心论)。认为学校课程应以目前正在发生变化的社会功能、社会生活为内容，强调解决问题的技能、人际关系和社交技能。强调社会对教育的制约作用，强调学校教育应成为维护社会结构、保持社会平衡、建立社会新秩序的工具或手段。主张围绕社会改造的“中心问题”来组织学校课程。
四，课程的基本类型 l-学科课程
(1)“学科课程”的含义。学科课程是分别是从各门科学中选择部分内容，组成各种不同的学科，并从课程体系出发，整体安排它们的顺序、授课时间及期限。我国古代的“六艺”，古希腊的“七艺”等，可看作是最早的学科课程。 学科课程的代表人物主要有夸美纽斯、赫尔巴特和斯宾塞。夸美纽斯从“把一切事物教给一切人类”的理念出发，提出设置“百科全书式”的课程；赫尔巴特从发展人的··多方面兴趣”的课程目标出发，提倡学校中应设置有关自然的和社会的课程；斯宾塞从教育为完满生活做准备和知识价值论出发，提倡要学习实用科学知识。
(2)学科课程的基本特点： ①分科设置。
②课程内容按学科知识的逻辑结构和探究方法选择和安排。 ③强调教师的系统讲授。 (3)学科课程的优点：
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