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3. 评价的重点应以鼓励、反馈、提高为主，评价结果的呈现方式应注意日常课堂学习、作业练习、期末考核的有机结合。评价结果可采用等级或评语形式，也可以将等第和评语结合，评价结果要考虑适应不同年段、不同层次学生生理与心理特点。
4.评价形式要多样化，学生自评、互评、教师对学生评价、课堂作品展示，校园画展相结合，美术教师要加强课堂教学过程中的即时点评，对于学生学习态度的进步以及有独创性、有创意思维的作业要给予及时表扬和肯定。 四、学科活动
1. 教师可以根据自身的美术专长，积极组织学生开展美术活动，形成美术特色，丰富学生生活，促进学生全面素质的提高。
2.鼓励学生在美术学习中的特长发展，教师要注意创设条件，搭建平台，鼓励学生收集作品进行展览，促进校园文化建设。
3. 广泛利用校内外的各种课程资源，充分利用网络，获得最新的美术教育信息，开发新的教学内容, 探索新的教学方法，并开展学生之间、学校之间、学校和社会之间的学生作品、教师教学成果等方面的交流，扩大教师、学生的美术视野。
地方课程
地方课程是国家基础教育课程体系的重要组成部分，是根据国家、地方、学校三级课程管理要求结合学校教育资源办学特色等开发的，满足学校对学生
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发展而设置的课程。对丰富和充实课程体系具有重要的现实意义，地方课程对于学校争办特色学校，丰富学校校园文化，实现教育资源的整合具有指导意义。通过有效持续的评价，学生能在知识、品质、能力、个性等方面得到比较和谐、全面、可持续的发展，使学生的发展有更广阔的空间。
一、地方课程开发要体现的基本特征 1、要体现地域性特征
地方课程是不同地方根据特定地域或社区社会发展及其对学生发展的特殊要求，以及特定的课程资源设计的课程，因而，在适用范围上具有鲜明的地方性或区域性。地方课程设计要充分研究地方社会的历史和现状，挖掘地方资源，体现地域特色。
2、要体现针对性特征
从课程目标上看，地方课程是针对地方实际设计的，它的基本目的是满足地方发展的实际需要，加强学生与社会现实的联系，使学生了解社区，接触社会，关注社会，学会对社会负责，增强学生的社会责任感。地方课程的设计与实施，要有利于克服课程脱离社会生活的弊端，要充分反映地方或社区发展的现实和要求。
3、要体现时代性和现实性特征
从课程内容上看，地方课程不同于国家课程中的学科课程，它不刻意追求理论知识的系统性、连贯性和深刻性及其对学生智力发展的认知功能，但特别强调内容的时代性和现实性。
地方课程在内容上，要向学生传授参与社会生活和社区发展应具有的思想意识、价值观念、关于地方或社区的基本知识（如地方或社区历史、地理、经济、文化、社区结构等等），及参与社区生活的基本能力（如参与社区研究、社区发展规划、社区服务等各种公益劳动所需要的基本能力）。总之，地方课程在内容上要体现鲜活的现实性。
4、要体现探究性和实践性特征
地方课程的根本目的是培养学生的社会责任感以及参与社会生活的能力，培养和发展学生适应地方或社区发展需要的基本素质。因而，在地方课程实施中，学生的学习活动方式不应是接受式，而应是探究式、实践式的。
四、开发内容
地方课程是基础教育课程体系中的重要组成部分。地方课程要直接反映当地社会、经济、文化发展的需求，有效增强课程对地方的适应性，形成课程的地方特色，为地方经济发展和社会进步服务。内容要以地方的历史、文化经济、社会、自然、环境等的研究为主，形成地方课程或地方课程系列，并具有较强的超前性。
根据实际，我校地方课程现阶段开发的主要内容是双泉地区概况，具体有以下内容：
1、地理位置；2、行政区划；3、自然资源；4、季节特征；5、风土人情；6、交通运输；
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7、政治、经济；8、工业；9、文化、教育；10、商业、科技；11、畜牧、养殖；12、旅游、环保；13、历史；14、名胜、古迹；15、主要成就
综合实践活动课程与地方课程、校本课程，既可以分散安排，也可以集中安排，但每学期的总课时不得低于国家规定的标准。
六、开发与实施要求
1、要将国家课程的实施与地方课程的建设有机结合起来，通盘考虑，统一规划。
2、要遵循课程建设的内在规律，防止开发中的盲目性、随意性、简单化倾向。
3、要根据课程的不同类别，建立以书籍、实物、影像、软件、网络等为载体的地方课程资源体系。
4、在地方课程的实施中，要适当地组织学生开展不同形式的实践活动，促进教师教学方式和学生学习方式的转变。同时要始终渗透安全教育。
5、要处理好地方课程与国家课程、学校课程的关系、课程内容与地方资源的关系、课程学习活动方式中接受与探究的关系以及学生与社会生活的关系等，优化课程结构，切实发挥地方课程的育人功能。
9、地方课程的实施要强调学生对地方现实问题的研究与思考，将课程内容以主题的形式加以设计，组织学生通过调查研究探讨问题，并积极参与实践活动，培养学生的社会责任感和社会活动能力。
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综合实践
一、综合实践活动是在教师引导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。其内容主要包括研究性学习、信息技术教育、社区服务与社会实践、劳动与技术教育四个领域。在实践中，四大指定领域是以融合的形态呈现的。
二、学期初要统筹规划，制订出综合实践活动整体实施计划。在实施的过程中，随着活动过程的展开和活动情境的需要，会不断生成新的目标和新的主题，学校和教师根据这些目标和主题的价值，不断进行补充和调整。
三、开展综合实践活动，要做好课题的选择。恰当的选题对综合实践活动的实施与效果起着关键作用。小学综合实践活动的内容，可涉及经济管理、交通、医疗、体育、环境等生活的方方面面。活动课题的确立，应在教师的指导下由学生自己来完成。研究性学习的课题可分为三类：一是生活类课题，选择的课题应充分贴近学生的学习生活。二是社会类主题，学生通过对自然、社会等方面的调查，掌握和发现解决矛盾与问题的方法，形成怀疑和探索思维的初步能力，培养探索的兴趣和能力，同时使学生初步学会科学的调查研究方法，增强学生对自然、社会的关注。三是学科延伸类课题，学生在学科学习中碰到的当堂不能解决的问题，或者在学科学习中能够让学生的思想产生火花的问题，都可以作为学生研究性学习的课题。
四、重视和加强向社会、家长的宣传。利用家长会、自媒体等，广泛宣传综合实践活动的重要性、必要性和特殊性，以及学校开设这门课程的有关计划及安排。引导社会和家长了解综合实践活动不但不会影响学生对学科课程的学习，反而会因为活动能增强学生的探究创新意识，学会科学研究方法，发展综合运用知识的能力而有益于学科课程的学习，从而重视这门课程，配合学校开好这门课程。在开展活动的过程中，应该注意原始资料的收集，特别是优秀案例、优秀活动方案。
七、 逐步形成科学的评价体系。学校和教师要建立整体、多元、过程性的评价理念，确立学生在课程评价中的主体地位。可将系列作品和课题报告等放入学生成长记录档案中。教师尤其要重视学生活动体会的积累，描述自己作品的特征以及在成长过程中的进步和问题。
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各学科教学常规
