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浅谈学情分析与英语教学设计
作者：姜正洁
来源：《学校教育研究》2016年第06期
教学设计理论主张“为学习设计教学”。强调任何教学活动都要以满足学习者的学习需要为出发点和落脚点，为学习者服务，以教学引导、促进学习者学习；教学设计必须把学习和学习者作为焦点，以帮助每一个学习者有效地学习为目的。
因此，我们进行英语教学设计，应当以学生为依据，分析学情，从学生的实际出发，讲学生之所缺，练学生之所需，使我们的课堂符合学生的期望和要求。根据学生的实际需要，分析教学内容、选择教学策略、设计有效的教学程序，力求使有效学习发生在每个学生身上。 一、了解学生的兴趣、动机
课堂教学的对象是活生生的学生，学生是学习的主人，教会学生学习，是教学活动的核心；教师所追求的英语教学的目的要求，必须通过学生的学习活动来实现。因而，英语教学要获得成功，就必须想方设法启动学生的内驱力，将外在的教学目标系统转换为学生的心理需要，成为学生的学习目标。只有当学生对所学的内容产生了兴趣，形成了内在的需要和动机，他才能具有达成目标的主动性，教学目标的实现才有保证。
学习英语的动机是学生学好英语的内部动力。因而，在教学设计中，教师要充分分析.了解学生的心理需求，并采取各种有力措施，把学生的兴趣和需求纳入合理的轨道，以调动学生的学习积极性，激发学生的内在学习动机。使学生由“要我学”转变为“我要学”。
在教授SEFC B1B Unit 23 Rescuing the temple，这一单元，我根据英语教学中的构建主义教学原则，设计了一堂研究型学习课。让学生在课外查阅收集相关资料，并分小组对资料进行分析整理，提出自己的观点，然后在课堂上交流讨论。对于埃及金字塔和埃及神庙的神秘以及久远的历史，同学们都心驰神往，兴趣盎然，因此，我根据学生们的兴趣和单元内容的要求，把课文教学分为四个专题，按顺序是：埃及风光和历史，尼罗河的泛滥，修建阿斯旺大坝，拯救神庙，并把专题分配给四个小组。在课前预备阶段，每个小组成员都上网或去图书馆查阅和收集了大量的相关资料，影片和图片，由组长牵头，对资料影片和图片进行分析，整理，研究，提出自己的观点，把成果制作成幻灯片，并链接到教师的课件上。在课堂上，每个小组把自己的成果和观点用5至8分钟进行展示，然后进行交流和讨论。由于教学设计是缘于学生的求异思维和心理需要，学生的积极性非常高，教学收到了非常好的效果。在这一学习研究过程中，增强了学生对“不臆断”“重实践”观点的感性认识，把“实践第一”“勇于探索”的精神自然而然、恰到好处地植根于学生的头脑之中。既很好地解决了教学的重点：又有效地培养了学生勤于思考，善于研究，有疑必察的个性品质。使教学呈现出勃勃生机，有了事半功倍的效果。 二、分析学生的知识能力水平
浅谈学情分析与英语教学设计
