西安市基础教育小课题研究中期报告
时间：2012.12.31
课题 《幼儿园区域活动材料投放有效性研究》 名称 负责人 负责人 梁 英 西安东新明珠幼儿园 所在单位 一、课题提出的背景 为进一步贯彻落实《幼儿园教育指导纲要》和《教育部关于规范幼儿园保育教育工作，防止和纠正小学化现象的通知》精神，遵循幼儿身心发展规律，创设适宜幼儿发展的良好条件，为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益身心发展的经验。我园坚持以游戏为基本活动，创设多种区域活动空间，为幼儿自主游戏和学习探索提供机会和条件，激发幼儿在与教育相适应的环境中主动学习，获取经验，自我教育，自然发展，使教育更加优化，更加科学。 在区域活动中，经常遇到孩子对区域活动不感兴趣的现象，究其主要原因，区域投放材料不适宜，不符合幼儿年龄特点，不能满足幼儿的兴趣和发展需要，影响了幼儿活动的兴趣。 本课题研究的任务就是要学会利用环境和活动材料说话，创设幼儿与活动材料能相融合的环境，让幼儿在自主、宽松、和谐的区域活动中自然地学习，获取经验，得到最有效的发展。 课 通过区域活动，促进幼儿在认知、艺术、情感、能力等方面的发展，题 缓解幼儿之间的个体差异，使每个幼儿都有不同程度的提高，从而促进研 幼儿整体素质的发展。提供给幼儿更多的适合幼儿能力水平又具有一定究 挑战性的活动材料，不断发挥区域活动的实效性，最大限度的发挥材料进 的教育功能，使幼儿的综合智能、创新意识及个性潜能得到充分的发展。展 树立教师正确的教育观念，通过观察、指导、创设、组织与设计活动，情 建立宽松愉悦、和谐平等的师幼关系。 况 二、课题进展情况 2012年6月我园根据课题研究的内容，一是确定参加课题研究的人员，二是组织制定了课题研究计划，三是召开课题开题会议，确定人员分工，学习讨论幼儿园区域活动创设的相关内容与资料。 2012年7月幼儿区域活动的现状观察与分析。向教师发放调查问卷，了解本园在实施区域活动材料投放中的现状及存在的问题。 通过问卷调查分析，反映出我园教师对于区域活动的开展已有初步的基础，并且在思想上比较重视区域活动的开展。教师都能考虑到幼儿的兴趣和年龄特点，安全性和实用性占73%，观赏性占12%；经常和幼儿家长共同收集材料的占65%，有时的占35%；76%的教师能为幼儿提供丰富的操作材料，15%的教师做到经常为幼儿提供活动材料；而在区域材料更换的时间上，80%的教师认为每月应该更换一次活动材料，15%的教师认为应随时更换；换下来的材料可以再次利用，体现教师的节约意识和环保意识；要求教师写出各年龄段应该投放那些材料，所有的老师写的内容都差不多，在材料的投放上莫有明显的差异；教师如何引导幼儿参立项号 2012XKT-YJ189 加区域活动材料的投放有所欠缺；在材料的投放中幼儿如何操作，是否能发挥幼儿的主动性考虑的不多。 此次调查问卷表明教师对于区域材料的投放有一定的经验，能够投放简单的材料。但从幼儿园整体的现状来说还存在以下问题： 1.各年龄段投放的材料内容无显著差异，具有随意性，无层次性。所投材料的层次性和多功能性比较欠缺，具体表现在小、中、大班提供的材料基本类似，没有体现年班特点，每个班的区角内投放材料的种类和数量太多，幼儿看着眼花缭乱的材料，情绪浮躁，无目的地摆弄很不利于孩子的发展，而且有些材料只适于个别操作，不利于幼儿合作操作。 2.教师不能够有效引导幼儿参与活动区材料的投放。 3.不注重投放材料的“低结构性”。高结构性的材料指向的操作程序更为明确，但它往往束缚了幼儿的想象和创意。而低结构性的材料是一些无规定玩法、无具体形象特征的材料，幼儿可以根据自己的兴趣和想象随意组合并可以一物多用，可以干变万化地摆弄材料，尝试不同的方法和程序，可以当作游戏中的替代品，或者当作操作的工具，这能更大程度地发挥幼儿的主动性，推进幼儿的自主建构。 通过本次调查分析，我们认为只有让幼儿真正成为区域活动的主人，伴随着他们的才是愉悦、兴趣，才能满足他们自我发展的需要，才是最有价值的区域活动。 2012年8月组织教师学习和材料投放方面有关的知识，对教师进行培训，组织教师与幼儿搜集、制作区域材料，丰富班级的区域活动内容。 2012年9月—12月采用多种方法深入探究材料投放的有效性和实用性，每月根据近阶段的主题目标和幼儿的活动需求及时投放活动材料。在区域材料的制作和投放上，坚持安全性第一位的原则。材料的投放主要采取调整策略，即对原有材料进行添加、删减、组合、再现等，赋予材料系统新的意义和价值。单调、枯燥、一成不变的材料，会使幼儿失去兴趣，在每个主题活动中，教师可有意识地先投放一部分材料，在观察到幼儿对材料的兴趣减弱时，再投入一些新的材料，以满足不同幼儿的兴趣和发展需要，推动主题不断深入和开展。如在“秋”的主题小活动中，我们投放了各种各样的材料，有树叶、画有秋天植物的轮廓图、水粉颜料、毛笔等。刚开始，幼儿对拓印树叶很感兴趣，涂上颜料拓印在纸上，再贴上各种画好的水果，后来他们的兴趣逐渐减弱，该区的幼儿也越来越少。为了激发幼儿的兴趣和满足其发展的需要，我们投放了新的活动材料：小材料筐、皱纹纸、扭扭棒、报纸、毛线等，幼儿对新材料产生了兴趣，有的用蜡笔描画树叶，有的用皱纹纸粘贴，有的把毛线剪碎粘贴成秋天的花。随着主题活动的深入，幼儿充分发挥想象，用树叶粘贴、添画出了富有童趣的动物、人物、房子等各种画面。 各年龄段教师结合本班幼儿的年龄特点及兴趣特点，有目的有计划的进行区域材料的投放，通过教师的观察了解幼儿与材料的相互作用及材料的适宜性，并填写幼儿区域活动观察记录表。 存在的存在的困难：在区角活动中，教师的随机观察能力和投放材料中有待困难及加强。 解决思解决的思路：通过观察幼儿对所投放材料的反应，而进行材料调整，路 教师如何从多种角度观察孩子，简单易行的记录分析孩子，其价值不是为了评价孩子，而是为推进儿童建构的系统运转提供策略依据，为材料调整奠定基础。这是我们需要进一步思考研讨的问题。近一步提高教师的随机观察能力，不断改进材料投放的有效性，提高幼儿操作材料的主动性。 能否按能按时结题 期结题 专家的指导和 建议 小班个别化学习活动操作材料有效投放的策略研究
个别化学习活动是教师根据教育的目标与幼儿的发展水平，有目的的创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿与能力，以操作摆弄为主要的方式进行个别化的自主学习的活动。但是在开展个别化学习活动的过程中，存在着一些实际问题与教师发展的需要。 一、研究背景
（一）材料投放的问题。个别化学习活动材料的不及时更换，导致不能吸引幼儿主动参与活动；又因为操作材料数量少，种类单一，缺乏系统性、层次性和递进性，从而满足不了幼儿的需要；另外有些材料的投放，忽视了幼儿的年龄特点，无难易差异。由于没有相应的活动材料来支持个别化活动的开展，所以在幼儿的个别化学习活动时，幼儿要么无所事事，要么互相争抢，甚至出现攻击性行为。因此通过专题研究，提高教师在个别化学习操作材料提供与制作的科学性。
（二）教师发展的需要。源于本组教师在课程实施中的实际问题，如在怎样进行个别化学习活动的内容设定、空间的创设、材料科学设计与合理投放等在理论认识上感到困惑，在实践操作上缺乏较强的活动观察、指导与分析能力，因此通过确立专题研究，提高教师个别化学习活动的设计与实施能力。 （三）大组教研的引领。本学期我们以大业务活动“主题背景下个别化学习活动操作材料有效投放的实践研究” 为契机，开展了“小班个别化学习活动操作材料有效投放的实践研究”，旨在让教师通过学习培训，了解小班个别化学习活动的特点、区域设置与材料投放的特点，提高教师的理论素养；并通过教学实践、案例剖析等手段，使教师关注个别化学习材料投放的有效性，提高教师在个别化学习活动的创设与组织能力。 二、我们的做法
（一）梳理研究区域内容，使材料投放更科学
为了发挥组内教师在个别化学习材料的制作和投放经验与特长，各班选择一个区域进行实践研究。确定小一班为计算区、小二班美工区、小三班语言区，通过班本化研究，发挥各班优势与特长，建立优效的实践研究。同时对各班研究的重点区域内容与要求进行梳理，如计算区在数、量、图形与空间、逻辑与关系等领域的要求进行了梳理；美工区在造型、色彩、构图方面进行了罗列；语言区在阅读、文学、表述与
谈话等方面进行了梳理，通过对三个区域在内容上的要求罗列，使教师在制作和投放个别化学习材料时更有针对性，使材料投放更科学。
（二）罗列材料投放策略，使材料更符合幼儿发展
1、体现情感性。在创设个别化学习材料时，尽可能捕捉和挖掘儿童生活中有意义的信息，融入儿童经历过的生活素材，赋予物化材料鲜活、生动、真实的情感意义，使个别化学习活动具有浓郁的生活色彩，饱含情感的温暖。如小一班娃娃家创设的整理袜子，通过幼儿一起收集到“爸爸、妈妈、宝宝”的袜子放置在区域中，幼儿根据袜子的大小不同整理到相应的人物图片下，使幼儿在整理袜子的过程中，体验了劳动的快乐。小二班在美工区创设的“打扮新年树”，结合了幼儿在实际生活中看到的圣诞树上有各种漂亮的礼物、彩灯等。教师把圣诞树搬进了教室，让孩子们把各种涂好颜色的礼物、彩灯、灯笼等都打扮到新年树上，让孩子体验到过新年的喜悦，营造了过年的快乐氛围。
2、体现平衡性。环境与材料应具有平衡性，能兼顾幼儿各领域的基本经验和当前发展的需要。 （1）材料性质的平衡。材料要关注到低结构与高结构材料的平衡，如半成品玩具与成品玩具的平衡、自然物、废旧材料与各类玩具材料的平衡等。如在小三班的语言区材料投放中，有教师提供的成品的本，同时又创设了用废旧材料，薯片桶制作的卷筒书，收集的百洁布制作的图书等，体现了半成品与成品玩具的平衡。
（2）经验发展的平衡。创设环境材料的内容要关注到幼儿先前、当前、未来经验的基础和获得。如，材料创设的内容可以包括以前的主题，现在正在进行的主题，及将要做的主题经验的渗透等。如在小二班美工区，正值“苹果和橘子”的主题开展过程中，既有上个主题“好朋友”提供的材料，“打扮朋友的裙子”，又有这个主题苹果和橘子的“小司机运水果”，同时又有下个主题“快乐新年”的材料，“打扮新年树”，教师在材料投放的过程中，充分关注了幼儿先前、当前与未来的经验基础与获得。
3、体现生活化。材料要凸现生活化、家庭化，材料能取之于幼儿的生活，回归幼儿的生活。如在小二班的美工区的打扮水果宝宝中，用幼儿熟悉的苹果、桔子等装扮成娃娃，又如在小一班的益智区中，小蝴蝶翅膀的形状配对中，运动了幼儿生活中熟悉的光碟；创设的“瓶子宝宝找家”，收集了幼儿吃过的养乐多的瓶子，生病吃药的药瓶等等。通过对这些幼儿在实际生活中见过的，用过的，吃过的物品的创设，让投放的材料更贴近幼儿，更吸引孩子操作。
4、体现动态化。材料创设具有可动态变换的空间，能根据幼儿的兴趣和发展需要适时地增删与调整。 （1）材料玩法多变。如语言区材料“故事小剧场”（借助中心组作业），就有三种玩法：玩法一：根据学习教参《娃娃家》主题活动《小青蛙听故事》中的故事内容，选择故事中的角色供幼儿边讲边操作，巩固幼儿对故事内容的理解。如：小鱼在听月亮讲故事，小青蛙呱呱呱 我也要听故事。小鱼对小青蛙说：“别吵，听故事就要安安静静的”。小青蛙神气的说 呱呱呱 你管不着 月亮婆婆就生气的走开了。玩法二：幼儿选择单幅图片放置电视里中，用简单的句子讲述图片内容；并为幼儿提供各种小动物图片和磁铁，幼儿边操作边讲述。玩法三：幼儿选择自己喜欢的手偶在“小剧场”进行简单的故事表演。这份材料幼儿可以根据教师所提供的物品不断变化游戏的方法。
（2）材料及时调整。即材料提供体现循序渐进，从易到难，从简单到复杂。如在小一班创设的“给小
兔喂食”的材料中，幼儿根据小兔头上的图形给小兔喂相应图形的食物，小兔头上是三角形的就喂给小兔吃三角形的食物，练习幼儿图形配对。但通过高结构活动“好饿的小蛇”开展后，教师投放了两个相同的半圆形拼成圆形，两个相同的长方形拼成正方形，提高了材料操作的难度，使幼儿的经验不断得到拓展。 （3）材料适时更新。幼儿喜欢新鲜的东西，因此区域中的材料要经常性进行更换，保证区域材料的“新鲜”。小班每个月开展两个主题，因此围绕主题开展不断进行区域材料的更换，经常保持区域材料的可操作性、“新鲜感”，以此不断地激发幼儿对区域活动的参与。小班幼儿多为平行游戏，教师在创设一种新的材料时，需要投放相同材料多份数量，供幼儿进行操作摆弄，同时根据幼儿经验的推进，减少这份材料的数量，对新增设的材料进行增加等。通过对材料适时的更新，从而更符合小班幼儿游戏的需求。
5、体现多元性。材料提供要有多功能性，既可刺激幼儿自己独立地与之发生作用，又有利于幼儿与同伴发生积极地互动。
（1）操作平台的多元。如材料操作可以是在桌面上进行，又可以创在柜面上摆弄，还可以让幼儿在地面垫子上操作，墙面上互动，更可以悬空，让幼儿站着操作等。
（2）材料的材质多元。如美工区同样是“小兔贴画”，教师可以提供白色的皱纸，或是纸巾，软软的，还可以提供相对硬些的铅画纸等供幼儿黏贴。水果拓印中，教师可以提供网格的水果包装袋进行拓印，又可以提供泡沫塑料纸进行拓印等，提供的材料材质多样。
（3）材料的功能多元。如小一班创设的给小兔喂食的材料中，幼儿根据小兔头上的图形给小兔喂相应图形的食物，并在喂食的过程中，用语言与小兔进行交流。如“小兔你好，我给你吃圆圆的月饼”。“小兔你好，我给你吃方方的饼干”材料不仅积累了幼儿的数学经验，也锻炼了幼儿的语言表达，体现了多功能性。
（4）材料呈现的多元。材料的呈现方式要多元。材料的呈现要便于幼儿的取放、游戏。有些材料需要篮筐，有些则是直接放在橱柜中。再如图书吧中的书，根据不同书的形式、内容，有些是放在书架上的，有些是挂在墙壁上的，有些是藏在盒子里的等等。
6、体现层次性。投放的材料具有鲜明的层次（年龄、发展）特点与差异性，能让不同的幼儿获得符合他们“最近发展区”的经验。要考虑幼儿的能力差异、经验差异、性别差异、性格差异等投放不同层次的材料。如同样是拼图，教师提供的拼图底板提示，有的是整张图片，有的是形状，有的是数字，通过提供不同层次的材料，供幼儿操作学习。
（三）开展组室实践研究，验证材料投放的合理性
10月份小一班开展了计算区的组室实践活动，针对区域材料投放的数量比例、材料设计与调整进行了实践研究。通过观摩与研讨，了解了小班初期计算区材料的数量比例为1：2—1：3较适宜，并对小一班“给小兔喂食”的材料提出了调整意见，使小一班的计算区材料投放更合理。11月份小二班开展了美工区的组室实践活动，针对区域内容的设计与材料投放进行了研讨。在互动中了解了小二班美工区创设内容紧紧围绕了班级主题开展、幼儿年龄特点、美工区技能发展等内容进行了区域的创设，从而使班级美工区创设更加合理有序。12月份小三班开展了语言区的组室实践活动，针对材料多样化投放的创设进行了观摩研讨，通过对语言区可以创设亲子图书、卷轴图书、抽拉式图、折叠图书、手帕自制图书、可以玩的立体图书、
小班个别化学习活动操作材料有效投放策略的研究
