置身诗境，缘景明情
——《中国古代诗歌散文欣赏》（人教版）第二单元
同安一中 刘映春
一、整体把握单元教学目标
《中国古代诗歌散文欣赏》（选修）第二单元 “置身诗境，缘景明情”，包括赏析示例、自主赏析、推荐作品三个部分。阅读文本包括张若虚的《春江花月夜》、孟浩然《夜归鹿门歌》、李白《梦游天姥吟留别》、杜甫《登岳阳楼》、韦庄《菩萨蛮》及五首推荐诗词。
单元学习目标：、引导学生置身诗境，发挥想像，品味诗境；、引导学生根据诗歌意象的特点以及情景之间的关系，采取相应的欣赏方法，体会诗境。根据以上两点，我们在具体教学中应该把握以下单元教学目标：
、“置身诗境，缘景明情”强调的是对诗境的品味，而诗歌意境的构成依赖的是意象和意象之间的组合。因此，本单元的学习重点之一是：让学生掌握意象、意境两个概念和两者之间的关系。
、 “置身诗境，缘景明情” 单元教学的重点之二是：引导学生通过联想和想象，赏析含蓄、隽永、景理情浑然天成的画意诗情，体味诗歌的意境美。
、“置身诗境，缘景明情” 的教学难点是引导学生根据诗歌意象的特点以及情景之间的关系，采取相应的欣赏方法，体会诗境中景、理、情。
、“置身诗境，缘景明情”强调的对诗歌意境的欣赏，还必须通过诵读这种最基本的读诗方法来实现。因此教学中要强调在诵读中置身诗境，缘景明情，提升赏析景理情浑然天成的能力。
、“置身诗境，缘景明情”是建立在第一单元“以意逆志，知人论世”要求的对诗句、文辞的准确解读、对诗人生平和为人的探究的基础之上，再依据选修课教学目标的界定，仍然要引导学生要在鉴赏本诗词的基础上拓展开来，比较全面和深入地了解作者和词风等文学常识，为今后的诗歌学习作好知识的积累。
、“置身诗境，缘景明情”要掌握诗歌鉴赏一些基本方法，尤其是情景结合的基本方式（①即景抒情，②直抒胸臆，③寄情于景，④情景相生）。
二、专题研究
本单元涉猎了从唐初张若虚到清初的纳兰性德，包括代表中国古典诗词高峰的李白、杜甫、苏轼等诗人的作品，时间跨度大，风格多元，但重点突出。在专题研究中，我们选择地介绍主要的作家和他们的代表作，并尽可能多的提供一些相关知识，把知识性与文学性有机结合起来，帮助学生学习，以提升诗歌鉴赏能力。
孟浩然、王维： 唐代田园诗派的代表诗人，世人王孟并称。
孟浩然：以五言短篇为主，以清旷冲淡为基调，多写山水田园和隐居的逸兴以及羁旅行役的心情。其中虽不无愤世嫉俗之词，更多属于诗人的自我表现。
《夜归鹿门歌》一诗不事雕饰，感情真挚飘逸，于平淡中见优美, 意境清迥。既歌咏归隐的清闲淡素，但也流露出自己对尘世的热闹仍不能忘情，表达了隐居乃迫于无奈的情怀。
王维：田园诗清新淡远，自然脱俗，创造出一种“诗中有画，画中有诗” （苏轼评）“诗中有禅”的意境。后代诗家称之为“诗佛”。
王维擅长写景，更善于写情。写景，层次丰富，远近相宜，动静相兼，把绘画美、音乐美与诗歌美充分地结合起来，《积雨辋川庄作》就充分体现了“诗中有画”的特点；写情，写恬静的闲适之情，常常用借景寓情，以景衬情的手法，《归嵩山作》“流水如有意，暮禽相与还”两句，托物寄情，景写情并举，层次整齐，景象萧瑟，抒情含蓄不露。
李白杜甫：盛唐之音，中国古典诗歌中浪漫主义和现实主义的两座高峰。前者是我国文学史上继屈原之后又一伟大的浪漫主义诗人,有“诗仙”之称；后者尊崇为“诗圣”，两人合称 “李杜”。
李白的诗歌创作涉及的题材广泛，他所钟好的体裁主要是古体诗，包括古风和乐府诗。《蜀道难》《梦游天姥吟留别》《将进酒》《古风》(首）《长干行》《子夜吴歌》《望庐山瀑布》，《望天门山》等都成为盛唐的名篇。
李白的《梦游天姥吟留别》就代表了他在艺术手法方面的显着特点——雄奇飘逸的风格：想象神奇，变化无端，结构纵横跳跃，句式长短错落；诗歌明朗而又含蓄、清新而又明丽，全诗。
杜甫的诗作，如《兵车行》、《丽人行》等表达了他对人民的深刻同情，揭露了封建社会的尖锐对立，名篇；《春望》《闻官军收河南河北》等表现对祖国无比热爱。他擅长律诗，又是新乐府诗体的开创者，创作了 “即事名篇，无复依傍”的新题乐府，如著名的“三吏”、“三别”。
《登岳阳楼》一诗境界开阔宏伟，风格雄浑渊深，是杜甫诗中的五律名篇，前人称之为盛唐五律第一。从总体上看，江山的壮阔，与诗人胸襟的博大，在诗中互为表里。虽然悲伤，却不消沉；虽然沉郁，却不压抑，体现了“沉郁顿挫”的特色。
苏轼、姜夔：豪放派和婉约派的代表词人。
《新城道中》是苏轼写景诗中具有代表性的一首，既赞颂了雨后山村风光的自然美，又讴歌了山村人家充满生机的劳动生活。情景交融，使用比喻和拟人修辞，是本诗的重要艺术特点。
苏轼最大的成就在于开辟了豪放派词风。
苏轼“以诗入词”扩大了词境。他不仅用词写爱情、离别、旅况等传统题材，而且还用词抒写报国壮志、农村生活、贬居生涯等。苏词的格调大都雄健顿挫、激昂排宕，语言多吸
收诗赋词汇，兼采史传、口语，以清雄见称。
姜夔词继承了婉约派风格，受苏、辛的影响，也移诗法入词，借鉴江西诗派清劲瘦硬，言情体物，善用健笔隽句，造成刚劲峭拔之风；讲究律度，多自制曲，格高韵响，谐婉动听。《扬州慢》围绕“犹厌言兵”四字展开,描绘了战乱后扬州的凄凉景象,并与往日繁华对比,寄托了作者的哀思,揭露了金兵的暴行,格调高绝,韵味深长。
韦庄：与温庭筠同为“花间”重要词人，有《浣花集》。韦词，以淡疏著称，有些词浅显如话的像民歌一样，琅琅上口。
纳兰性德：王国维赞颂他“以自然之眼观物，以自然之舌言情……真切如此。北宋以来，一人而已”。纳兰词共计首，尤以小令见长，凄惋幽深。其中最具特色、最能代表其个性的作品是他的爱情词，词中多次运用“梨花”、“回廊”等来寄托他的感情，如《昭君怨》《减字木兰花》等。
纳兰性德继承了李煜词“哀感顽艳”的词风以及多感慨、少修饰、大胆自然、带有民歌的情趣等特色；但比李煜词所表达的爱情信念坚定、纯洁。
《长相思》是首思乡之曲，清丽哀婉之中又不乏边寨之雄奇风情的描述，这两者结合到一起，就升华了羁旅怀乡的主题。
三、学法指导
本单元话题为“置身诗境，缘景明情”，因此，在学法上作以下的指导。
从“知识与能力”的纬度来说：第一，要掌握意象、意境两个概念，分清两者的关系。诗歌主要靠意象来构成诗的意蕴。意象就是蕴含诗人思想感情的具体形象，是表现诗人感情的载体；意象或意象的组合构成意境,意境是一种情和景融合营造出的艺术境界、一种氛围。比如品析《春江花月夜》时，就应该抓住春、江、花、月、夜五种景物（意象），进而借助联想、想像，体会一种春江月夜的画意诗情。
第二，学生要掌握课下注释、课后链接、专题研究中涉及到的重要作家的主要作品、风格、创作手法以及历史的地位等文学常识。目的为课内外的广泛涉猎和征引积贮资料。
从“过程与方法”的纬度来说，要掌握体会意境的方法：
第一，引导学生通过对中国古典诗歌声律特点的把握，在有感情地吟咏、诵读中，置身诗境，体会诗境。比如李白《梦游天姥吟留别》是一首记梦诗，也是一首游仙诗。意境雄伟，变化惝恍莫测，只有通过诵读才能感受浪漫主义华丽情调。
第二，体会意境的方法之二在于联想、想像。学生要能有意识地根据诗歌意象的特点以及情景之间的关系，通过联想、想像，把简单、孤立的意象，进行画面的组合，体会意境，理解蕴涵的情感。
、篇幅不长、意象常见、基调一致、意境浑成的作品，可以引导学生将诗词中的意象联缀，通过吟诵、联想，在一个相对简约、明净的画面中去品味诗情画意。比如欣赏孟浩然《夜归鹿门歌》时，可结合“惟有幽人自来去”一句，将诗中的落日、黄昏、明月、钟鸣之声、
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