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小学道德与法治课堂情境教学策略探究
作者：李红元
来源：《读天下》2020年第03期
摘 要：道德与法治教学对于学生的健康成长和良好道德品质的形成具有至关重要的作用。情境教学的应用将小学道德与法治的教学内容和学生的实际需求及生活实际有机地结合起来，有效地提升了道德与法治课堂教学的质量，促进了学生的健康成长和全面发展。基于此，本文结合实际教学，探究了情境教学在小学道德与法治课堂中的应用策略，旨在为相关教学工作的开展提供参考。
关键词：小学，道德与法治，情境教学，策略 一、 前言
道德与法治这门学科，内容丰富，知识点特别多，涉及面广，包含着很多心理学、法律、政治、经济等众多的知识，可谓是包罗万象。小学阶段是人生成长的一个重要阶段，道德与法治教学对于学生的健康成长是非常重要的，情境教学的应用，可以激发学生的学习兴趣，调动学生自主参与学习的积极性，构建和谐的课堂学习环境，进而提高学生的学习质量，使学生能够树立正确的人生态度，为学生今后的学习与发展奠定基础。 二、 情境教学的概述 （一）情景教学的概念
情景教学其实就是指根据实际教学的内容，结合学生的个性特点及实际需求，来创设适合的教学情境，使学生在教学情境中体验和感受，进而实现教学目标的达成。情景教学可以激发学生的兴趣，调动学生的主观能动性，使学生在情境体验当中充分理解所学的内容并引发情感共鸣，既有效地完成了教学目标，又增加学生的情感体验促进了心理的健康发展。 （二）小学道德与法治教学中存在的问题
首先，学生学习缺乏主动性。素质教育明确了学生的主体地位和教师的引导地位，教师需要在实际教学中充分发挥引导作用，激发学生的兴趣，调动学生的参与学习的主动性和积极性，以此来提升学生的学习质量。但是，在道德与法治的教学中，有些教师传统教学的思想根深蒂固，没有尊重学生的主体地位，仍旧采用传统的教学方法，学生只是被动的学习，这造成了学生兴趣的缺失，参与学习的主动性和积极性不高，严重的影响学生学习的质量。
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其次，道德与法治教学是一门比较枯燥的学科，理论知识点多，学生的学习兴趣不高。在实际教学中，有些教师没有注重学生兴趣的培养，教学的方法单一，只是简单的做着知识的搬运工作，未能以素质教育理念为指导对教学方法进行创新，这导致了学生对于道德与法治的学习提不起兴趣，影响了课堂教学的有效性。
三、 情境教学在小学道德与法治课堂中的应用策略 （一）创设生活化教学情境
小学生接触外界的机会和时间较少，加上年龄小对于生活和社会缺少足够的认知。因此，在道德与法治的实际教学中，教师应该根据小学生的这一特点，将教学内容和学生的实际生活有机结合起来，为学生创设出生活化的教学情境，这样才能使学生在熟悉的情境下，参与学习的积极性变得更高，更好地完成道德与法治知识的学习和理解。
例如，在教学《吃饭有讲究》这节课时，教师就可以结合生活实际当中的例子进行教学。教师首先可以让一名学生到讲台上来演示一下自己平时是怎样进行洗手的，然后提出问题：“同学们，大家说一说，这样洗手能不能洗干净啊？”学生们非常积极的回答：“不能”，这时教师就可以利用多媒体为学生展示错误的洗手后，手上残留细菌的视频资料，接着问学生们：“哪位同学知道，如果手没有洗干净就吃饭会有什么样的后果呢？”学生答：“就会将细菌吃到肚子里面。”还有的学生答：“手没洗干净就吃饭会生病。”这时教师就可以为学生播放正确洗手方法的多媒体课件，并为学生们讲解就餐的礼仪知识，由此学生认识到养成良好的个人卫生习惯的重要性，并且懂得了在餐桌上要尊老爱幼，文明礼让。 （二）创设多媒体教学情境
随着信息技术的飞速发展，多媒体在教育教学中得到了广泛的应用。在小学道德与法治课堂教学中应用多媒体创设教学情境可以让课堂教学不在枯燥，变得活跃起来，有效地吸引了学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使学生能够自主的、积极地参与到道德与法治的学习当中，促进了课堂教学质量的提升。
例如，在教学《父母多爱我》这课时，教师就可以利用多媒体为学生播放视频歌曲“让爱住我家”，学生们聆听和感受，以此创设出美好亲情的教学情境，将学生带入到学习之中，在这样的情境中，学生知道了父母的辛苦，感受到来自父母的疼爱，唤起了学生对父母发自内心由衷的爱，使学生懂得了尊重与感恩，促进了学生正确人生态度和价值观的形成。 （三）创设游戏化教学情境
热爱游戏是小学生的天性，创设游戏活动的教学情境，可以使学生更加积极主动地参与到教学当中。在小学道德与法治课堂教学中，应用游戏化教学情境，是寓教于乐教学理念的具体
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展现，将道德与法治教学内容和游戏教学活动有机结合起来，非常符合小学生的心理特点，有助于学生发现学习的乐趣，实现从“要我学”到“我要学”的完美转变。利用游戏教学情境进行辅助教学，能够最大限度地激发学生的学习兴趣，并为学生带来良好的学习体验。适合教学情境创设的游戏活动有很多，比如，角色扮演的游戏就非常适合道德与法治的教学。
例如，有些學生平时不能和同学和平相处，经常的骂人和打架。这种情境下，教师就可以利用角色扮演的活动来创设教学情境，以此来提升学生的道德品质。教师可以选出两名学生让他们分别扮演打架的学生，然后让那名平时表现不好的同学来扮演调解员，这样，在角色扮演中，学生认识到了自己的错误行为，明白了骂人和打架危害，通过反思加深了正确的认识，改正了错误，并且学会了尊重他人和乐于助人的行为习惯。另外，教师在教学的过程中，要和学生建立和谐的师生关系，尊重学生的主体地位，了解学生内心真实的想法，及时地给予学生正确的引导与帮助。这样，才能有针对性地进行教学情境的创设，使情境教学的优势得到有效的发挥，进而提高道德与法治教学的有效性，促使学生形成良好的综合素质和道德品质。 四、 结论
综上所述，在小学道德与法治课堂教学中应用情境教学的作用十分显著，学生的学习兴趣得到了激发，积极性和主动性也得到了调动，有效提高了道德与法治课堂教学的质量，促进了学生综合素质的提升。教师要科学的利用多媒体技术，结合学生的实际生活为学生创设出适合的、具有趣味性的游戏化教学情境，营造出活跃的课堂氛围，以此来提升道德与法治课堂教学的质量。 参考文献：
[1]闫华栋.核心素养理念下小学道德与法治情境教学探索[J].中国校外教育，2019（26）：33.
[2]张英.小学道德与法治教学中活动情境创设初探[J].课程教育研究，2019（20）：56-57. [3]李芬.运用情境提升小学道德与法治课堂实效[J].名师在线，2019（14）：71-72. 作者简介：
李红元，山东省肥城市，山东省泰安肥城市龙山小学。
小学道德与法治课堂情境教学策略探究
