关于教学的宝贵糊涂--小学教学启发艺术
宝贵糊涂
有一次在课间，同窗向我汇报：“教师，××又提早做家庭作业了。”我说了声：“明白了。”近来，同窗关于提早做家作的小报告明显比以前多了多。依照开学初我的要求，这学期的家作先发下去，教到哪儿了做哪儿的，不得提早做。但此刻同窗似乎不听话了。每次在我安排家作时，总有几个顽皮的小家伙“偷偷”地向其他同窗夸耀自身已经做好了。针对这种现象，我决定不论不问，糊涂处置，静观其变。
半学期下来，有位同窗告知我，有好多同窗已经把这学期的家作全做完了。我大吃一惊，半学期的时刻他们竟然把一学期的内容全做完，他们会做吗，能做好吗？带着疑问，我查了他们的家作。结果让我惊讶：全班有5位同窗的家作全做好了，几乎全对，其他同窗的家作也或多或少的提早做了，正确率也很高。这件事引发了我的考虑。
一、让同窗体验成功。是什么动力使同窗不听教师的要求“偷偷摸摸”提早做呢？是当教师安排家作时，其他同窗没做好，自身却已做好了的自豪感；是他人还没学，自身却已经会了的成绩感。使同窗体验成功，增强学习的爱好，提高学习的自信心，发生学习数学的原动力。同窗就会“夜以继日”、“乐不思蜀”。
二、使同窗养成适应。为了提早做，同窗就得自学新的内容，这就养成了自学的适应；当提早做，自身碰到不懂的地址时，同窗就会问家长、问同窗、问教师……这就养成了不懂就问的适应；在新课上，由于自身已会，抢着发言，展现自身时，这就养成了踊跃发言的适应；当他人还可不能，协助他人时，这就学会了互帮合作。正因如此，同窗在无形中提升了自身，也感染了他人，班级的学习气氛也愈来愈浓了。
3、让每一名同窗学习自身的数学。每位同窗对数学的明白得各不相同，临时有困难的，就悠着点；学习能力强的，那就斗胆的往前做。“人人学有价值的数学”、“不同的人在数学上取得不同的进展”，这不正符合《课标》的精神吗。
宝贵糊涂，引来了满园春色，何乐而不为呢？仍是糊涂点好。
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