初中语文记叙文教学策略浅谈

初中语文记叙文教学策略浅谈

【摘要】如何提高学生的阅读水平，有效的指导显得很重要。笔者认为，在指导学生阅读中，如能做到“物我交融，个性化解读”，学生的阅读水平可获得较大幅度的提高。阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，并且学生与文本之间的对话是阅读教学的最终目的，教师主要起引导的作用。

【关键词】 初中语文 记叙文教学 教学策略

如何提高学生的阅读水平，有效的指导显得很重要。笔者认为，在指导学生阅读中，如能做到“物我交融，个性化解读”，学生的阅读水平可获得较大幅度的提高。阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，并且学生与文本之间的对话是阅读教学的最终目的，教师主要起引导的作用。新课程理念确立了学生的主体性地位，强调帮助学生反思、体验、提升和完善是新课程的基本追求。在这样的背景下，如何采取有效的阅读教学策略成为众多初中语文教育工作者所必须积极思考的问题。

1 以学生原有知识积累和生活经验为教学切入点，促进新知识的建构

阅读教学作为文本解读活动，它是一场多向度的对话，即通过读者对语言文字的确认，以及对单词意义和音像视图的解码，然后进行意义重构和综合，使读者与文本之间相互作用。这一互动过程激活了读者的社会知识、先前经验、期望以及直觉，使其与文本进行交流、碰撞和对话，并理解文本，从而获得精神参与的愉悦。然而，在我们的阅读教学活动中，学生似乎很少产生这种愉悦。这是因为长期以来，阅读教学忽视了学生的生活经验和情感经历，把阅读教学局限在课堂、课文和各类语文知识点上。其实，教师在阅读教学中应把学生的个人知识、直接经验、生活世界当作重要的课程资源，尽可能以学生原有的知识积累和生活经验作为教学的切入点，使学生产生阅读期待，从而激发学生主动学习与探究的兴趣，更有效地促进学生新知识的建构。

例如，教学《走一步，再走一步》之前，我先让学生回忆自己的一次（或几次）冒险经历，回想在自己的冒险活动中父母的反应及态度。然后水到渠成地追问学生：“如果类似这样的事情发生在美国的家庭，情况又会怎样呢？”又如教学《真正的英雄》之前，我让学生讲他们知道的英雄故事，并让其发表对真正的英雄的看法。学生发言后，我加以引导：“看来大家对怎样才算是真正的英雄有不同的看法。那么，现在让我们一起来看看美国总统里根对真正的英雄有什么看法吧。”以上两个教例的共同点就是在教学的起始阶段密切联系学生的知识积累和生活经验，拉近学生与文本的距离，激发学生的阅读期待与探索新知的兴趣，较

好地体现了利用原有知识、经验的迁移促进新知识建构的教学策略。

2 阅读教学的策略的选择与实施应该依据文本和学生实际而定

在传统的阅读教学中，我们主要运用呈示策略。所谓呈示策略是以教师为核心的教学策略，其基本特点是信息传递的单向性。依据沟通的媒介的不同，呈示策略主要有语言呈示、文字呈示、声像呈示、动作呈示。在阅读教学中，运用较多的是语言呈示，即教师讲述策略，“从信息的传播方向上看，讲述的传递具有单向性，它不要求学生有对应的互动行为”，也就是说讲述策略只负责信息的输出，相对而言，输出信息的有效度难以保证。从用词的精确性与模糊性、专业术语使用的时机的角度而言，讲述对教师有较高的要求。因此，讲述策略在使用的过程中，经常出现误用，如讲述的时间过长，超出学生有意注意的时限，讲述的内容缺乏组织性、逻辑性等。

3 新课标背景下的阅读教学，应当充分运用对话策略和体验策略

教学对话是师生共同活动的过程，在阅读教学中，我们也经常使用对话策略，但那仅是一种应答式的对话，也可以说是一种强迫式的对话，而真正的对话应该是一种互动行为。文艺性文本，如小说、诗歌、戏剧，我们通过对话才可以碰撞出思想的火花。在对话的过程中，教师的评价应该努力提高表扬的有效度，教师表扬时应该采取慎重的态度，并非所有的表扬都有利于学生的学习。因此，教师的表扬应该具体化、细节化，教师的评价应针对学生的个性而进行，如依赖性强的学生比自信心强的学生更需要教师的及时评价。在文本方面，体验式阅读教学策略适合于文学作品以及涉及生活体验与生命体验的作品。“体验式阅读教学策略的精髓体现在无教之境中，它是一种教的艺术与学的艺术的合成所产生的共鸣从而共同形成理想化的教学境界”。我们可以这样理解，休验式阅读教学能促使学生不断更新自己的知识图式，提高“感悟”的能力，真正达到教是为了不教的教育理想境界。因此，我们可以说，体验是感悟的基础，感悟是体验的升华。

参考文献

1 赵红萍．初中语文月的教学策略初探．青少年日记（教育教学研究），2011.05

2 卢兴治．浅谈初中语文阅读教学的策略．云南教育（中学教师），2011.12