三亚市小学语文在线研讨
研讨专题：单元阅读与习作有效整合策略 发起人：三亚市第九小学陈人珊 发起时间：2020-06-01 08:13
南亚学校小学部语文组参与人数：11人
研讨内容：小学语文阅读教学与习作有效整合的策略
叶圣陶先生说过：“写作的‘根’是阅读，阅读是写作的基石。”阅读是积累，写作是应用，两者相辅相成互相促进。 “语用”作为阅读与习作连接的桥梁，应打造得坚实牢固，教师不能只在习作课上讲习作，更不能够在阅读课上一味地只阅读。因此，我们提倡老师们在阅读教学中，结合
单元语文要素，为学生搭建语言运用的支点，真正发挥教材的例子作用，引导学生不断地积累、发现，实现读写结合，一课一得。相信这样的教学实践老师们一定不会陌生，本周就以“单元阅读与习作有效整合策略”为话题，请老师们各抒己见，分享自己的经验和智慧。低段的老师可以结合学生的说话、写话训练来分享。
1.王烁茜发表评论：拥有良好的习惯对阅读和写作的提高起着重要的作用，好的习惯是成功的关键一步。这就要求教师要正确引导学生，让他们在阅读和写作的过程中形成良好的习惯，阅读中注重积累，多多思考，体会作者的写作手法和情感表达方式，在写作过程中能娴熟的将学到的积累到的素材应用到作文中去，这是非常重要的。
2.卢亚姐发表评论：探索小学语文阅读教学与习作有效结合的方法就至关重要，通过学习,根据学生的学段特点，采用了随文练笔、仿写、续写等方法让学生在阅读教学时尽可能习得更多的积累、习作方法，为单元习作打好基础。在教学过程中，要善于捕捉文中佳句，及时加以揣摩、仿造，引导学生从仿写中发现和掌握各种句子的词语搭配关系以及句式的特点，有效建立句子的概念，提高学生遣词造句能力。 3.高倩发表评论：当前小学语文阅读教学应该回归“文章”本质，教师要树立阅读教学与习作“藕断丝连”的思想观念，明确各年段的教学目标，加深对文本的解读，在阅读课中不断地给学生创设一个语言运用的支点，在阅读教学与习作有效整合的基础上引导他们找到语言运用的规律并学会迁移运用，分层进行“语文实践”，让学生的语言运用能力在习作中得到提高。
4.陈冬雪发表评论：让学生模仿一朵朵牵牛花、睡莲、昙花等等，通过投入感情、配上动作，在课堂上再现“每朵花有每朵花的姿态，每朵花有每朵花的作息”，孩子们能深切体会到拟人写法的妙处。然后播放各种花开放的视频，让孩子们用拟人手法写下自己最喜欢的一种花开放时的样子。 5.吉晓英发表评论：教师聚焦本段拟人的写法，多种手段并用，进行集中突破。首先，抓住前三句，引导学生朗读、讨论、表演，体会到作者用人的动作、表情与生活，形象地描
述牵牛花、蔷薇、睡莲花开时的不同姿态、形状。然后有意略去写万寿菊、烟草花、月光花、昙花中的拟人成分，让学生与原句进行对比阅读，感受作者用词之准确，也进一步体会运用拟人手法的精妙之处。
6.符丽钗发表评论：《新课程标准》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”这个表述将语文教学的使命聚焦于“语言文字运用”，简称“语用”。它提醒着每一位语文教师在教学中凸显语文的工具性，巧妙地在阅读教学中架设“读与写”的桥梁，让读和写相辅相成；它为当前小语阅读教学敲响警钟――教学的重心应该回归“文章”本质，全面进行“语文实践”。小学语文阅读教学与习作技能训练有效整合可从以下方面做出努力： 7.李品发表评论：树立阅读教学与习作“藕断丝连”的思想观念叶圣陶先生说过：“写作的‘根’是阅读，阅读是写作的基石。”作文教学难，不能只难在作文课上。阅读课管阅读，习作课管习作；一二年级只管识字、写字、读文理解，习作交由三年级起步，并只依托于每册书八个单元的习作课。这种阅读与写作严重“脱节”与“分离”的现象，是不利于学生语言文字运用能力的发展的。
8.许雪莉发表评论：“语用”是比阅读理解、收集信息更高层次的一种能力。只有在阅读课中创设一个语言运用的支点，引导学生找到语言运用的规律，并迁移运用在语言实践
过程中，他们在习作中的语言运用能力才得到提高。而引导学生进入作者的写作过程，探寻隐藏在文字背后“为什么写”的奥秘，不断领会段落“表达的奥秘”、全文“构架的奥秘”，从发现奥秘到运用于写作、知道如何表达，需要教师在无数次阅读课中一步一步引导学生发现、积累。这不是单靠作文课就可以实现的，每一个单元主题下的每一篇课文教学，教师都应根据课文特点设计问题，指向“语用”，实现读写一体、一课一得。
9.吉微发表评论：小学语文三年级《花种》的教学，课文第一段写鲜花开放的不同表达方法，这是学生理解的难点。一位教师着眼于语言文字运用能力的培养，放手让学生自主阅读，发现课文在表达上的诸多特点：①每句都有时间词；②每句都写了花的名称；③每句都写了花开的样子；④标点相同；⑤多数运用了拟人写法。
10.李小青发表评论：学生对文本的品味过程，学生不难从语言文字中领会景象之美，习得语言文字的形式之美。这是在理解内容，也是在感悟形式，可以说做到了理解内容与体会表达形式的无缝对接、水乳交融，有效培养和发展了学生的语言文字运用能力。学生在阅读课上不断地“认识―实践―迁移”，在有了各种习作方法的积累后，方能在习作课上串玉成珠，进行有个性的表达。因此，转变观念，实现阅读与写作的链接，才能真正地教会学生“用课文来学语文”。
研讨7
