试论综合实践活动中陶行知“生活教育”理论的指导
作者：段晶晶
来源：《作文成功之路·中旬刊》 2017年第12期
【摘要】
陶行知先生的“生活教育”理论在思想教育界是一大重要主题，是现如今新课程改革中综合实践活动教学课程的关键理论基础。这一教育理论为综合实践活动课程的理念、教师指导、资源开发与课程评价等模块提供了思想支持，强调课程内容紧密联系学生的实际生活，课程资源开发必须注重本土性，避免忽略教师指导的重要作用，并应高度重视体验性教学评价。
【关键词】
综合实践活动陶行知生活教育理论指导
陶行知先生在长期的教育实践活动中，总结出全新的有关课程资源的思考结论，即：我们的现实生活即为我们的全部课程，我们的课程就是我们的实际生活。由此创立的“生活教育”理论，是他辩证批判地借鉴东西方教育思想的精华，和改造封建传统教育思想桎梏的理论结晶，符合我国的国情特色。 “生活即教育”、 “社会即学校”与“教学做合一”三方面共同构成了陶行知生活教育理论的完整体系，融入了生活课程即课程进入生活的课改新理念，实现了基础教育革新的科学走向，从陶行知生活教育的思想宝库里汲取了十分丰富的营养。
一、整合教育资源，形成科学的综合实践活动课程观念
“生活即教育”理论立足于实际生活，还原了教育课程的本质与目标。陶行知先生倡导的与社会现实生活相结合的“活教育”与“真教育”，为众多教育工作者开展与实施综合实践活动课程的探究式学习提供了理论源泉。综合实践活动中不同主题的确立与展开都应尽量贴合学生的实际生活，从较小的切入点入手。
“社会即学校”，就是将学校及课堂从校内延伸至校外社会，将社会整体当作生活和教育的场所，把人生与社会都纳入教育的范围，使学生在社会中的校园和课堂自由驰骋，提高他们的生活创造能力。比较综合活动课程的本质属性即为实践，这就要求学生要勇于走出学校和教室，步入社区生活，以积累丰富的现实生活经验。教室也应突破传统的教育牢笼，将社会生活实践当作教育工作的广阔舞台，将学生从教材中暂时解放出来，培养他们置身于真实生活背景中解决实际问题的能力。因此，教师及学校管理者都应当全方位多角度地整合教学资源，扩充教育时空范畴，转变以课堂为中心、以课本知识为主轴的传统教学形式，重视创新教学实践，有机整合学校的课堂教育和生活教育。
二、关注学生的亲身感知与体验，以学生为综合活动实践主体
综合实践活动课程不但为应用各个学科的课程知识创造了有益的平台，还有利于培养学生在活动中自主获取知识和解决问题的综合能力，更加促进了学生学科课程的知识整合与学习。 “生活教育”实际上是理论与实践的和谐统一，陶行知先生主张，教育不应该仅限于学校的单一形式，真正的教育源自人们现实生活中的互相接触，因而任何有人聚居的地方其实就是一所大众学校，整个社会都是我们的学校，实际生活的全部即为我们的课程。生活教育理论思想为目前综合实践活动的顺利进展提供了借鉴意义和价值，引导学生获得亲身参与活动和实践的丰富体验与积极经验，并使他们形成在实际生活中发现并独立应对问题的能力与态度。因此，教
师和校方需要努力创设情境，为学生提供充足的时间与丰富的空间，锻炼他们敢问、乐想、多看、善做的能力，创造更多独立感知、思索与操作的机会与条件，帮助他们自主开发丰富有趣的实践活动，积极参与各项任务。
三、根据生活教育理论的指导与启示，增强实践课程资源开发的本土性
陶行知先生的“教学做合一”体现了三位一体的思维理念，教、学、做的共同中心和对象是“事”，也就是客观生活现实。 “做”并非狭隘意义上的动手操作，而是应考虑做事情所需的器官，并且在教、学、做的前提基础上产生新的价值与思想。这一理论摆脱了以往教育观提倡的读书识字教育，而强调真正的教育是基于实践环境下的认知，只有根植于社会经验的知识才是真正的理论结合实际。综合实践活动课程不同于普通学科课程，没有可供参考的标准书目，这就要求学校与地方充分发挥主观能动性，创设全新的课程体系，激励教师也参与综合实践课程资源的开发与设计。根据陶行知的教育理论，自然界、学校周边的生活与社会均蕴藏着丰富的教育课程资源，有助于教师实现在“做”中教，学生达到在“做”中学。在开发综合实践课程的过程中，学校可以充分挖掘当地的自然资源与特色文化，比如位于历史名城等地区的学校能够合理开发本地丰富悠久的历史及文学资源，并引导学生从历史脉络的角度出发，梳理地理、语文等知识，更加了解自己的故乡，提升学生热爱家乡与祖国河山的感情，增强其民族自豪感。
【结语】
作为陶行知先生教育理论的核心思想， “生活教育”依然对当今的社会教育发挥着指导功能，应当将其深入运用在综合实践活动的教学课程中，全面推进新一轮课改顺利有序实行。教育工作者需要加强探究并完善综合实践活动课程，激励学生参与社会生活，细心观察大自然，积极行动锻炼意志，陶冶情操；结合教育实际和现状挖掘与提炼精髓，绽放教育的智慧，实现理论再创造，扎根梦想的沃土，将生活教育课程化，热爱生活，培养起综合应用知识的能力。
【参考文献】
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【2】李晓华，我理想中的小学综合实践活动课程——将陶行知“生活教育”理论引进课程的实践探讨【J】，生活教育，2014(08)
【3】黄祖界，以陶行知生活教育理论为指导，促进学科教学与综合实践活动的整合【J】，生活教育，2007(12)
【4】张茜．陶行知的生活教育理论对综合实践活动课程的启示【J】．教育观察（上旬刊），2013( 2)
试论综合实践活动中陶行知“生活教育”理论的指导
