认知水平和学习能力都可以在原有的基础上获得相应的发展。教师要树立正确的学生观——允许学生用自己的方式学
(三)教育过程中的教师与学生、教育过程中的师生关系 29.教育过程中的教师与学生:
(1)学生中心论，代表人物法国教育家卢梭、美国教育家杜威，反对教师中心论，主张发展学生的个性，要求一切措施围绕儿童转动，力图削弱传统教育中教师所具有的那种专断行的主导作用，主张把师生关心的中心转到儿童。
(2)教师中心论，代表人物德国教育家赫尔巴特、前苏联教育家凯洛夫，认为教师掌握了人类积累的文化知识，是知识和智慧的代表，社会价值观念的传播要靠教师的施教来完成，所以师生关系中，教师应处于中心地位，教师不但距诶那个着教育教学的标准、内容、方法，而且也对学生的成长和发展方向具有绝对的权威。P44
30.教育过程中的师生关系
? 30.1 师生关系是指教育过程中，为完成共同的教育任务，教师与学生之间所形成的一种特定关系，以“教”和“学”为中介而形成的一种特殊的社会关系，包括彼此所处的地位、作用和互相对待的态度等。
30.2 内容:(1)师生在教育内容的教学上结成授受关系(2)师生关系在人格上是平等的关系(3)师生关系在社会道德上是互相促进的关系。
30.3 功能:教育功能、激励功能、调控功能、社会功能。 P44 补充 30.4 良好的师生关系的建立:因素，教师、学生、家长;特征，民主平等，尊师爱生，教学相长;怎么建立，树立正确的学生观;采取正确的教育态度和教育方式;热爱尊重学生，发扬民主教育;主动与学生沟通，善于与学生交往;加强自身修养。P45
? 教育过程中的教师与学生、教育过程中的师生关系:1、 师生在教育内容的教学上结成授受关系 。在教育活动中，教师处于教育和教学的主导地位，从教育内容的角度说，教师是传授者，学生是接受者。作
- 7 -
为处于主导地位的教师，能否建立正确的学生观，在相当大的程度上，决定了教育的水准和质量。 2、师生关系在人格上是平等的关系。教育工作的最大特点在于它的工作对象都是有思想、有感情的活动着的个体， 师生关系是教育活动中的基本关系，反映着不同的社会发展水平，也对教育工作者提出不同的素质要求。3、师生关系在社会道德上是互相促进的关系 。
? 师生关系:教师和学生在教育、教学过程中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度等。师生关系既受教育活动规律的制约，
提高学校教育质量的保证，也是社会精神文明的重要方面。新型师生关系应该是教师和学生在人格上是平等的、在交互活动中是民主的、在相处的氛围上是和谐的。
五、课程
(一)课程的含义、课程理论及课程理论流派、课程的类型、课程的组织、课程的管理
31.课程的含义:
?(1)广义，学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校所教的各门学科和有目的、有计划的教育活动。(2)狭义，具体的某一门学科。P51
? 指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校老师所教授的各门学科和有目的、有计划的教育活动。狭义的课程是指某一门学科。
32.课程理论及课程理论流派:
?(1)知识中心课程论(2)社会中心课程论(3)学习者中心课程论(4)人本主义课程论 P51
? 1、经验自然主义;2、永恒主义和要素主义;3、结构主义和人 本主义;4、建构主义。
? 课程理论:课程理论是研究学校课程设臵体系和内容结构的理论。课程设臵者的教育理念不同，就会在不同的教育哲学理论基础上简历不同的课程理论。除此之外，不同地区的课程设臵的历史传统也会对课程产生重要的影响。
课程理论流派:
一、经验主义课程论(以杜威为代表的经验主义课程论流派认为，以学科为中心的传统课程是不足取的，应代之以儿童的活动为中心的课程。此外，课程的组织应心理学化。)二、、社
、、后现代主义课程论 ?课程理论及课程理论流派:
1.经验主义课程论 经验主义课程又称学生中心主义课程，其主要代表人物有杜威、罗杰斯等。经验主义课程的主要观点包括了以下几个方面: 第一，学生是课程的核心;第二，学校课程应以学生的兴趣或生活为基础;第三，学校教学应以活动和问题反思为核心;第四，学生在课程开发中起重要作用。评价:经验主义课程看到了学科中心主义的不足，看到了学生在学习中的作用，对于现代课程的改造起到了
重要的理论指导作用。但是，由于它过分注重经验， 强调心理逻辑，重视实用性，以至于对知识的系统性，学科自身的逻辑性、学术性照顾不够，具有浓重的实用主义和自然主义色彩。
2.学科中心主义课程论 学科中心主义课程的主要代表人物有布鲁纳、施瓦布等。该课程流派的主要观点包括:第一，知识是课程的核心;第二，学校课程应以学科分类为基础;第三，学校教学以分科教学为核心;第四，以学科基本结构的掌握为目标;第五，学科专家在课程开发中起重要作用。从其基本观点可以看出，学科中心主义看到了学科知识的发展价值，看到了现代社会知识剧增所带来的社会知识增长的无限性与个体知识增长的有限性之间的矛盾，试图通过学科结构的掌握来解决这一问题，有其积极意义。但是，由于学科中心主义过分注重知识，强调学科逻辑，重视学术性，以致于对于经验、心理逻辑、实用性有所忽视，且具有浓厚的精英主义色彩。
3.社会改造主义课程论 社会改造主义课程论的主要代表人物有布拉梅尔德、弗莱雷等。该课程流派的主要观点包括:第一，社会改造是课程的核心;第二，学校课程应以建造新的社会秩序为方向，应该把学生看作社会的一员;第三，课程知识应该有助于学生的社会反思，课程的价值既不能根据学科知识本身的逻
- 8 -
辑来判断，也不能根据学生的兴趣、需要来判断，而应该有助于学生的社会反思，唤醒学生的社会意识、社会责任和社会使命;第四，社会问题而非知识问题才是课程的核心问题;第五，吸收不同社会群体参与到课程开发中来。社会改造主义树立了一种新的课程观念，开辟了课程研究的新方向。但它取消了课程问题的独特性。
4.存在主义课程论 存在主义课程论的主要代表人物是奈勒。该课程流派的主要观点包括:(1)课程最终要由学生的需要决定。存在主义课程论认为，在确定课程
的时候，一个重要的前提就是要承认学生本人为他自己的存在负责。换言之，课程最终要由学生的需要来决定。在存在主义者看来，为学生规定一种固定不变的课程是不适当的，因为它没有考虑到学生对知识的态度。规定固定课程的出发点，是它能消除学生的无知，并能给予学生一定的知识。然而，人的境遇是时刻变化的，没有任何东西是固定的、绝对的，而且固定的课程难以适合学生的情况和需要，成了和学生没关系的东西。这样的课程无助于学生的发展。(2)教材是学生自我实现和自我发展的手段。不能把教材看作是为学生为谋求职业做准备的手段，也不能把它们看作是进行心智训练的材料，而应当把它们看作是用来作为自我发展和自我实现的手段，不能使学生受教材的支配，而应该使学生成为教材的主宰。知识和有效的学习必须具有个人意义，必须与人的真正目的和生活相联系，只有这样，个人才能在时间和环境都适宜的条件下按照他选择的知识和对于知识的理解来行动。(3)人文学科应该成为课程的重点。存在主义者还认为,人文学科应该成为课程的重点,因为人文科学比其他学科更深刻、更直接地表现了人的本性及人与世界的关系,更能洞察和发展人存在的意义。需要指出的是,存在主义之所以反对固定的课程,主要是因为它没有考虑到学生对这种课程的态度,而不是反对课程本身和体现各门学科知识的教材。存在主义者认为,知识离不开人的主观性,它仅仅是作为人的意识和感情才存在的。如果知识不能引起学习者的感情,那么对于他来说,就不可能是明确的知识。
5.后现代主义课程论 后现代主义课程论的主要代表人物是美国学者多尔。多尔在批判泰勒课程模式是现代主义封闭课程体系的产物和典型的基础上,提出了后现代课程的标准(4R):1.丰富性(Richness) 丰富性这个术语与课程的深度、课程作为意义的载体有关，
传授的主要学术性学科都有它们终身的历史背景、基本词汇和最终词汇，因此每门学科都会以自己的方式解释丰富性。如社会学科包括人类学、经济学、历史、
四川省中小学公开招聘教师教育公共基础笔试和复习大纲（完整版详解）
