即社会”。 3.教育学的多元发展与理论深化 凯洛夫(NAKaiipob18931978)主编的1939年出版的《教育学》。这是一本试图以马克思主义的观点和方法阐明社会主义教育规律的教育学。 1956年以来(BSBloom1913)提出了“教育目标的分类系统”和“掌握学习”理论。他把教育目标分为认知目标、情感目标、动作技能目标三大类，每类目标又分成不同层次，排列成由低到高的阶梯。 1963年，美国教育心理学家和教育改革家布鲁纳(JSBruner1915)发表了他的《教育过程》在这本著作中，他提出了“学科基本结构”的观点，强调学习学科基本结构的重要性。 1970年，法国的保尔?朗格朗(PLengrand1910年)写成了《终身教育引论》一书，提出了“终身教育”(针对学校教育)和“学习化社会”(针对学历社会)的概念。自1972年以来，巴班斯基提出了“教学过程最优化”的思想，把系统方法的基本原则，
创造性地在教学过程最优化的研究中加以具体化。1975年，苏联出版了心理学家、教育家赞科夫的《教学与发展》一书。详细阐述了他的实验教学论体系，系统地叙述了学生的发展进程，介绍了学生学习过程的情况，在对教学与学生发展之间的关系进行深入探讨之后，强调教学应走在学生发展的前面，促进学生的一般发
展。 (三)教育学研究在当代的发展趋势 1.学科发展的分化和综合。2理论导向上的冲突与融合。3.研究方法的多元互补。 (四)教育学的研究方法:1.基本的科学研究方法:(1)类比方法、归纳方法与演绎方法;(2)比较方法与分类方法;(3)分析方法与综合方法;(4)系统方法;(5)自下而上的方法和自上而下的方法。 2.常用的教育学研究方法:(1)观察法;(2)文献法;(3)调查法;(4)实验法;(5)比较法;(6)个案研究法。(五)根据教育自身发展的规律和特点，可将教育的发展的阶段分为生活化教育阶段、专门化教育阶段、扩大化教育阶段和普及化教育阶段四个阶段。
?教育学的产生与发展分为教育学的萌芽、教育学的创立、教育学的发展和当代教育学的状况四个阶段。
教育是人类社会特有的社会活动，它是人类发挥主观能动性的一种表现，它把对人的身心影响作为直接目标，当人类社会不断发展，生产力不断提高，人们对教育越来越重视，专门研究教育的学科—教育学，应运而生。其发展先后经历了原始社会教育、奴隶社会教育、封建社会教育、资本主义社会教育、社会主义教育五个阶段。
二、教育的功能
(一)教育功能的含义、教育功能的类型、教育的个体功能与社会功能、教育功能的限制
11.教育功能的含义:是指人类教育活动和教育系统对个体发展和社会发展产生的作用与影响。P18 12.教育功能的类型:从作用的对象看，教育功能可分为个体功能与社会功能;从作用的呈现形式看，教育功能分为显性功能与隐性功能;从作用的方向看，教育功能分为正向功能与负向功能。P18 13.教育的个体功能与社会功能:P19
13.1个体功能: - 3 -
? 教育的个体功能具体是指教育活动和教育系统对个体发展所产生的各种影响和作用，具体说来包括教育的个体个性化功能和个体社会化功能。
? 1、教育对个体发展的促进功能。(1)教育促进个体社会化的功能:促进个体思想意识的社会化;促进个体行为的社会化;培养个体的职业意识和角色。 (2)教育促进个体个性化的功能:促进人的主体意识的形成和主题能力的发展;促进个体差异的充分发展，形成人的独特性;开发人的创造力，促进个体价值的实现。
2、教育的个体谋生和享用功能。
3、教育对个体发展的负向功能。现存教育由于某种异化阻碍了学生的全面发展和个性潜能的充分实现
? 1、教育对个体发展的促进功能。2、教育的个体谋生和享用功能。3、教育对个体发展的负向功能。现存教育由于某种异化阻碍了学生的全面发展和个性潜能的充分实现。
13.2社会功能:
? 教育的社会功能具体是指教育活动和系统对社会所产生的各种影响和作用，具体说来包括教育的经济功能、教育的政治功能、教育的文化功能、教育的科技功能和教育的人口功能。
? 1、教育改善人口质量
2、教育促进文化延续和发展的功能:(1)教育的文化传递、保存功能;(2)教育活化文化的功能;(3)教育的文化选择功能;(4)教育的文化批判功能;(5)教育的文化交流、融合功能;(6)教育的文化更新与创造功能;
3、教育促进经济发展的功能:(1)教育通过提高国民的人力资本，促进国民收入和经济的增长;(2)教育通过生产科学技术，促进经济的发展;
4、教育促进政治民主化的功能:(1)教育传播科学，启迪人的民主观念;(2)教育民主化本身是政治民主化的重要组成部分;(3)
5、教育调节人与自然的关系，促进社会可持续发展的功能;
6、教育对社会发展的负向功能:(1)当社会发展处于负向时，教育对社会出现总体的负向功能;(2)当社会发展处于正向时期，教育对社会发展的功能总体上是正向的，但也由于某种因素的影响，使得教育与社会的外部关系失调，出现了局部的负向功能。
14.教育功能的限制:
?教育对个体发展的负向功能，教育对社会发展的负向功能。P21
?1、过重的学业负担，唯?智?是举的做法，使学生压力越来越大;2、现存学校的管理模式，只能教学生学会顺从，不利于学生主体性的发挥和创造性的培养;3、教育的功利性使教育丧失了对生命的关怀。 (二)影响教育功能发挥的因素
15(?个体身心发展(个体)，生产力、政治经济制度、文化、科学技术、人口对教育社会功能。。。。 P22
?主要分为两种因素:内因和外因。
内因包括学生的文化素质，理解能力，生活阅历，对教育的态度等。 外因包括社会的大的教育环境以及受教育人的小教育环境，教育者的教育素质等 三、教育的目的
(一)教育目的的含义、教育目的的功能
16.教育目的的含义:广义教育目的是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育过程在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的结果，它可以包括国家和社会教育机构、家长、教师等对学生的各种期望。 狭义的教育目的
是指国家对培养什么人才的总要求，是培养人才的质量和规格。P31 17(教育目的的功能:
?导向功能;激励功能;评价功能 P31
?1、定向功能;2、调控功能;3、激励功能;4、评价功能 - 4 -
(二)确立教育目的的依据、教育目的确立中的价值取向 18.确立教育目的的依据:
?(1)教育目的的确定受制于特定的社会政治、经济和文化背景。(2)教育目的的确定还要注意受教育者的身心发展特点。(3)教育目的的确定受制于人们的教育理想。(4)教育目的的确立还要符合受教育者身心发展的特点和需要。 P32
?1、生产力;2、 政治制度;3、生产方式;4、生产关系 19.教育目的确立中的价值取向:
?个人本位论、社会本位论、文化本位论、生活本位论 P33
?1、人本位的价值取向。认为人的价值高于社会价值上，把人作为教育目的的根本所在。个人本位论者主张教育目的的提出应当根据受教育者的本性，而不是从社会需要出发。他们认为，教育的目的在于把受人的发展所起的作用来衡量。 2、社会本位的价值取向。认为社会价值高于个人价值，教育的根本价值是满足社会需要。社会本位论者主张，教育目的要根据社会需要来确定，个人的存在与发展领带并从属于社会，他的发展必须服从社会需要的话教育目的就在于把受教育者培养成符合社会准则的公民，使受教育者社会
3、重视个人发展和社会发展的价值取向。认为个人价值和社会价值二者化，保证社会生活的稳定和延续。
都重要，教育的根本价值是既满足个人需要又满足社会需要。马克思吸收了以往任何时代关于人性、人的本质的理论观点，从哲学、经济学和社会学的角度历史
四川省中小学公开招聘教师教育公共基础笔试和复习大纲（完整版详解）
