谈教师言语情感的强化作用--小学教学语言艺术
苏国榜语言是思维的物质承当者。离开了语言，人的思想也就无法存在和传送。所谓“言为心声”、“思维是无声的语言”，确实是从不同侧面指明了这一点。而人在利用语言熟悉和把握世界时，除借助必然的体会积淀和逻辑推论外，情感也起着不可低估的作用。
作为频繁利用语言的教师，弄清言语情感的含义，在教学中成心识的运用，是超级必要的。必然程度上讲，教师所从事的，本确实是语言的工作，更孩成心识地研究和运用这一点。
那么，教师言语情感的强化和激活作用表示在哪里？现代心理学的研究成效标明：生活在开拓和创新的社会背景下，现代中同窗思想活跃，求增强烈、情感丰硕；自我意识愈来愈强。他们要求进展个性，对保姆和警察式的教育反感，对空洞于巴的说教厌倦。他们对新事物新问题都灵敏好奇，情绪情感容易兴奋。但那个时期，他们又都缺乏幼稚的自省，自激力较差，情感相对照较脆弱。一句话，这是一个心理平稳易被打乱，可也是一个可塑性最大的时期。心理学家们称青春期为“心理断乳期”和“急风怒涛期”即是形象的刻画了这一时期复杂易变的内心世界。在他们的思维结构中，形象性的思维占主导。他们对形象可感并带有强烈情感偏向的东西，容易同意。反之，那么十分困难。需要社会和教师的大力引导。
在同窗的认知进程中。经历品质的强化；审美联思、想象以和发明性思维的发挥；学习动机的刺激；乃至知识技术的迁移。都跟具有丰硕情感色彩的资料和言行有关。他们对悦耳动人的话语爱好浓浓，对空洞的说教干巴的言语，那么十分冷淡和厌烦。他们随着教师语言的描述亦忧亦事，亦爱亦憎，乃至调整自已原有的认知定势，力求符合教帅带有情感色彩的语言所流溢出的评判标准。生活中，教师昂奋的言语还能改变同窗消极的情感，导引着他们朝着良好的方向进展。最近几年来，由于心理学的进展，指明了形象性的资料和具有丰硕情感的言语，与人们的明白得和考虑有着十分重要的作用，而且，情感的经历还远远优于形象的经历。因此，一些优秀的教师开始成心识地注重自身讲析教材的言语情感。成效证明，假设教师能把作品中的这种潜力，结合那时地同窗的客观识际，寓于必然的情感评判并用激情的语言准确地刻画出来，以直观的形象性的情感体验，缩短同窗与教材间的距离，必能收到事半功倍了成效。
“动人心者，莫先乎情”。直接的言语情感体验远比以文字为媒介的间接的情感体验，经历起来容易和耐久得多。也更易在理智尚欠幼稚的中同窗中
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