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信息技术与初中物理教学的融合
作者：田立刚
来源：《中国教育技术装备》2010年第13期
如今,物理教学中信息技术的应用被提高到与学科进行整合的高度,成为基础教育改革的新视点。信息技术作为一项教学工具,能够把各种技术手段完美地融合到课程之中,就像教师在上课时使用黑板和粉笔一样,计算机演变成为真正的教学工具。教师最主要的任务不再是开发软件,而是如何应用现有的软件把计算机的优势发挥出来,进行学科教学。 1 运用信息技术,确定新的教学理念
课程改革最重要的一个方面是建立新的教学方式,促进学习方式的变革。但是,由于我国的历史文化传统,课堂上基本是教师传授式的教学模式,学生缺少主动探索、发现的机会,学生主动性不强,教学效率不高。因此,在物理课程与信息技术整合中,教师必须树立新的教学理念。 这种全新的教学理念至少应包括以下几点。1)利用信息技术在表现形式上具有可视、有声、形象生动的表达效果,为物理课堂教学创设“疑”“趣”,有助于学生发现问题、提出问题,激发学习兴趣。2)利用信息技术对视频和动画的高超编辑能力,为物理教学创设具有变抽象为具体、变动态为静态、化枯燥为生动的特征,有助于学生自主学习、主动探究。3)利用信息技术具有对教育信息的交互性处理能力,通过对教育信息的及时收集和反馈,有助于调整物理教学节奏和进程,更好地实现物理课堂教学过程中因材施教。4)利用信息技术与网络的有机结合,实现信息资源共享,进一步丰富教学资源,使物理过程从局限在课堂中的封闭性走向开放性,以达到最优化的教学效果。
2 运用信息技术,提高物理教学效果
教学中,有时板书较多、例题及解题过程要规范、实物图、电路图或一些画面要出示等,如果按照传统的教学方法去写、画,会浪费许多宝贵的时间。利用先进的多媒体计算机“超文本”技术,就可以克服弊端。许多的计算机软件,如Word、PowerPoint及网页工具FrontPage、Dreamweaver等软件都具有超文本(超链接)功能,为课堂教学提供了很好的工具。例如,利用PowerPoint演示文稿软件,把讲课用的视频资料、例题分析、解题步骤、板图、练习题等,都用幻灯片的形式存储成不同的单元或专题学习网站,再用超链接的方法进行链接到需要的部分。当教师讲到需要用的部分时,就可以很方便的调出需要的内容。通过使用多媒体技术的超文本功能,制成电子教案,可以有效地提高课堂教学效率。 3 运用信息技术,补充物理教材中没有涉及的知识
物理是一门实验教材,物理规律来自实践,教材中缺少很多知识的应用现象,新的教材又有不同程度的删减,仅靠教师的说教很难帮助学生了解这些知识。如果适时适量利用信息技术手段
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迅速把这些物理现象物理规律的运用传递给学生,将会使学生同化教材知识的过程缩短。例如,学生在学习光的知识光的直线传播的实例日食月食时,仅从教材的插图中,学生不能理解日食月食的成因,更会将月食月相混淆。如若教师根据日食月食月相形成过程,通过信息技术播放,学生观看后,就会产生亲自观察月食月相的欲望,激发学生学习的兴趣,缩短学生同化知识的时间。 4 运用信息技术,发挥学生自主探讨性实验作用
在传统物理实验室,一方面由于怕发生意外和造成实验仪器的损失,有许多实验室规章制度,对学生诸多限制;另一方面由于实验环境和实验条件的限制,实验结果往往和物理理论不一致,甚至出现相反的数据,这一切无不暴露出传统实验室的弊端。
让学生在网络环境下进行虚拟实验室操作,以自主模拟实验为基础进行多媒体教学,则可以解决这一难题。如笔者在上传统电学实验课时,通常会告诉学生,电流表的接线柱不能接错、电压表不能超过量程,电池组不能短路。很多实验不允许学生自己操作,这些规定无形中扼杀了学生的创造性思维,而有些学生自主意识很强,常常会进行一些“地下操作”,最终损坏了仪器。然而,须知这些“破坏性”强的学生实际上也是动手能力、创造能力强的学生。
在网络环境下,倡导学生自主探讨性实验,既可保护仪器又能培养学生的创新能力,并能把很多传统实验做不到的效果一一再现。笔者曾在网络环境下采用“仿真物理实验室”虚拟电学实验室软件(在线版网络软件),实现网络与物理学科教学的整合。学生在网络技术环境进行多媒体实验操作,通过网上人机对话,学生可以一边操作一边在网上畅游,获取新知识,或与其他同学交流。如果学生在网络虚拟实验室遇到问题,就可以通过网络从其他同学那里获取相关信息,进行讨论,让学生自主学习,并自主观察模拟实验,从而掌握学习成果和学习方法。
总之,随着信息技术手段在课堂上的不断运用,会对物理教学产生深刻的影响。作为物理教师面临教学手段的重大变革。在使用现代信息技术进行课堂教学时,要认真学习现代信息技术教学理论,认真钻研教材,搞好每一节信息技术运用的课堂设计,使信息技术在物理教学过程中充分发挥积极的作用。
(作者单位:河北省乐亭县新寨初级中学)
信息技术与初中物理教学的融合
