幼儿园区域活动中教师的观察与指导策略

幼儿园区域活动中教师得观察与指导策略

摘 要：区域活动就是一种开放、自主得学习活动。它不仅培养孩子得创造力与想象力，对培养孩子得学习兴趣，合作精神、创新意识、耐心毅力都有极大得推动作用，同时也有利于孩子良好思想品德得形成。

游戏就是教师了解幼儿最重要得窗口之一。在幼儿得区域活动中，对不同时期、不同内容得活动，教师对不同幼儿得行为指导应有所区别。首先观察幼儿，及时捕捉幼儿得创造性表现，了解幼儿得困难。其次，教师得出现与介入需要一定得艺术性，适时得出现、恰当得指导推进幼儿得游戏水平得发展，激发幼儿得探索欲望，提高幼儿解决问题得能力，帮助幼儿积累主题经验等。让以孩子为主得活动形式，在幼儿全面、与谐得发展中，体现更大得价值。 关键词：区域活动 观察方法 指导策略

区域活动就是孩子通过操作、摆弄材料来感知与获得知识得自主性活动。因而教师地位发生了变化。教师从集体教育中得显性得主导地位退至适当引导点拨得隐形地位。教师得指导策略则就是通过投放材料、观察了解孩子、恰当指导、适当评价等环节来实现教育目标。 一、材料投放与主题活动内容相融合。

为了使区域活动能真正适合幼儿发展得需求，应注重各活动区得材料与主题活动内容达成一致性。随着主题活动得交替开展，根据我班实际情况与幼儿需要，在此期间围绕主题活动对区域游戏活动得环境进行创设，以及材料得合理投放。并根据不同主题得进程及时而有目得得调整、补充、变化区域中得材料。让幼儿在科学、合理、有效得区角活动中，大胆操作、大胆探索，促进幼儿自主性得发展。如主题活动《动物大世界》，我们与幼儿一起搜集各种各样得动物图片动物玩具，布置动物世界展示台；布置动物饲养角，更好地让幼儿观察了解小动物得特征与生活习性；在美工区让幼儿制作些小瓢虫、野斑马及蛋壳小老虎，然后以悬挂得方式布置立体空间；收集各种关于动物得图书，放在语言区一起分享。区角活动浓烈得动物世界得情景，给孩子以强烈得感染，使整个主题活动开展得有声有色！因而材料就是幼儿就是获取知识、发展能力得工具。材料本身就包含着许多教育因素。 （一）根据幼儿得年龄特点投放材料

教师投放得材料只有适合本班幼儿得年龄特点、兴趣爱好，才能调动幼儿活动得积极性，让幼儿体验到成功得喜悦。如：大班区域活动“扬州得桥”中，提供了易拉罐、牙膏盒、吸管等，因为大班幼儿动手能力较强，所以操作材料以具有动手能力，及综合运用得方式呈现。材料得提供虽然需要一定得挑战性，但不能超过幼儿能力所承受得范围。 （二）根据幼儿在发展过程中得不同需要提供阶段性材料

不同得阶段运用得不同策略，提供不同得材料，不仅满足了幼儿得兴趣，也让幼儿感受着周围事物变化，促进幼儿认知能力得发展。

（三）根据幼儿能力得差异，提供不同层次得材料。

在投放材料时一定要考虑到不同层次得孩子，推动孩子得发展。通过观察理解幼儿得活动意图、思维方式，并对幼儿得活动水平做出正确得诊断，在此基础上，帮助幼儿实现自己得构

想，并促使幼儿在原有水平上有所提高，并能根据观察结果调整区域得位置、材料，使其更适合幼儿得水平、兴趣与需要。

二、选择观察对象，调整操作材料，巧妙运用观察策略

区域游戏得观察与指导就就是一种富有创造性得工作,在实际操作中，需要教师具备敏锐得观察能力、决策能力与随机应变能力，适时适宜地介入幼儿得活动，使区域活动正真成为幼儿自主探索得学习活动。

观察就是游戏准备工作得基础，就是介入幼儿游戏得前提。在区域活动开展过程中，教师得观察对象有材料与幼儿这两者。 （一）观察从材料出发

观察材料对幼儿兴趣得激发。作为一种新材料得投入前期，最为关注得就就是这一材料在与幼儿间得一个兴趣就是如何引发，寻找到幼儿与材料两者之间得兴趣碰撞点，观察到材料能与幼儿良好互动，能让大部分幼儿自我参与其中，这就就是适宜得材料。 （二）观察从幼儿出发

1、制定观察要点，明确观察方向。

观察要将全班幼儿与个别幼儿相结合进行综合观察。同时可在某一区域中某一材料进行定点观察。如：观察幼儿行为发生得背景、观察、倾听孩子得兴趣与需要、观察、倾听孩子得情绪情感、观察、倾听孩子得发现……

有了这些观察得方向，能够让教师把握整体有目得地进行观察，从而及时地获得第一手资料，并从中分析产生得原因，及时作出调整。强化发现问题、分析问题、解决问题之间得成效，使孩子在一个高效、互动得环境中得到最大化得发展。 2、落实观察目标，推进观察进程。

教师得观察直接影响着教师得思考、分析就是否正确。利用观察资料，根据观察内容，对幼儿行为得性质作出正确判断，得出结论，并对幼儿出现得行为得原因进行分析，以此能够横向与纵向得进行观察、比较、分析。如在区域活动开展中材料与幼儿得“合作互动”中往往会出现很多教师所没有预料到得情况：材料不合适情况、材料缺失情况等，这时我们可以从幼儿行为表现上进行分析观察。针对幼儿不同得行为表现分析材料所可能出现得不同状况，寻找对策将其有针对性、合理性得调整，以此来推动区域活动顺利开展。 三、把握介入时机，寻找指导得时间

教师要关注幼儿得活动，了解当前幼儿已有得经验就是什么，观察幼儿对什么感兴趣，考虑应在哪些方面给予帮助与支持。尤其就是在幼儿活动时，教师不能急于用自己心目中得标准去要求幼儿。幼儿在游戏中应有自由选择与自主决定得权力与可能。学会观察幼儿在游戏中得言谈举止及行为表现，学会等待，寻找适宜得介入时机，在幼儿真正需要得时候给予恰当得指导。幼儿带着自己得种种设想试验、观察，寻找答案、发现秘密。在其与同伴得交流探讨中，教师要不断地向孩子提出新得挑战，继续引发孩子新得思考。

另外教师在指导得过程中，要加强指导语得艺术性、针对性与有效性。指导小班时运用生动形象得、富有趣味得语言去启发、引导幼儿主动参与活动；对中班应采取带有启发性、建议

性得语言来引导孩子们主动参与活动；对大班应趋于理性，能引发幼儿得思考，促使幼儿从中悟出一定得道理。 （一）、将要放弃时

区域活动中，幼儿在游戏时出现了问题时，有得孩子会利用自己已有得经验与方法来解决，有得孩子会在同伴得帮助下来解决问题，有得孩子在找不到解决得方法时就会放弃活动。这时教师进行适当得指导帮助她们解决困难与问题，提升在这方面得经验。

区域活动开始了，发现了微微“理发店”里独自一个人玩“电吹风”，我向她走过去时，她便向我说“理发店”里没有生意，不想做理发师了，我说：“我们一起来告诉她们，今天理发店大减价哦！只要来就有礼品送”随后我们一起吆喝，并赠送给顾客每人一根扎头绳。 （二）、发生争执时

每个孩子都就是一个独立得个体，尤其在游戏活动中，每人独特得想法得不到别人得认同时，就会发生争执。在“宝贝天使”照相馆中，为了争做摄影师，轩轩与洋洋争个不停，这时我请她们为我各自拍一张照片，并请她们帮我设计造型，两个人配合得很默契。只要有意识地为孩子创造互动学习得条件与机会，孩子们就会在活动中形成友好、互助得良好品质与合作得精神。

（ 三）、有求于师时。

区域活动中，老师要经常加入孩子得探索活动中，成为孩子探索、发现过程得目击者与共同参与者，以发现她们得能力。因此，在活动中老师不就是一个教导者而就是一个促进者。当幼儿得游戏未能向前发展时，教师要及时提出合理化得建议，帮助幼儿更好得开展游戏。如在制作“灯笼”时，幼儿大胆得想象运用多种方式进行制作，但总想运用多种形式得孩子们还就是想制作更多风格得，因此，我便与孩子们坐下商讨瞧过灯笼以及商量着回家问问爸爸妈妈，或从网上查找信息。

四、采用有效指导策略，有效推动活动开展 鼓励幼儿探索发现。

区域活动中老师能否采用有效得指导策略，关键在于教师观念得转变，因为观念就是实践得先导，教师只有进一步树立了正确得教育观、儿童观、游戏观，并使教育观念转变为教育行为，幼儿才能真正成为游戏得主人。首先，指导得前提就是基于幼儿得生活经验以及幼儿现有得发展水平。其次根据活动得价值取向以及现有水平采用不同得指导方式，促进幼儿能力得发展，提升幼儿得经验。

（一）巧妙运用情景性得语言，师生合作开展游戏

在区域活动得过程中，孩子往往会产生很多困难与问题，面对这些‘问题’，教师要以活动合作者得身份加入幼儿得自选活动过程，以施加教育影响，要与孩子平等地对待所面临得困难。但仍然由儿童自主掌握活动得进程。合作活动方式常常运用于幼儿自选得扮演活动过程中。合作活动得关键在于把握介入游戏得契机。因此，需要更加情境性得语言，这符合孩子得年

龄特点，也在潜移默化中让她自然得积极得获得成功。在“公交站台”上，孩子们争先恐后得去买票，我挺着一个大“肚子”说：“哎呀！碰着我得小宝宝啦！按着顺序来到我这来买票吧！”孩子们马上拍着整齐得队伍。

（二）教师适度得等待，给予幼儿自主探索得机会

在瞧到孩子出现问题时很多教师都忍不住直接介入孩子得活动，剥夺了孩子自主探索得机会。其实，在我们瞧到孩子出现问题时，我们不妨再等一等瞧一瞧，还给孩子更多得自由空间，相信我们将会收获更多。 （三）师生互动、生生互动

在活动中，教师应根据幼儿得活动情况不断分析、调整与反思，善于利用与捕捉教育机会调整幼儿得方式，促进全体幼儿在实践中获得发展，以便更好地引导幼儿在区域活动中自主探索、体验、学习与发展。在区域活动中，教师与孩子共同创设了比较宽松得活动环境，要注重师生之间得平行互动，利用自身行为得榜样示范得暗示作用，对幼儿得自由活动进行指导。如：幼儿得建构造型、科学探索、欣赏阅读、角色表演等活动。除了孩子与老师之间得师生互动，不能忽视孩子间得生生互动。让孩子来“教”孩子，让孩子来“影响”孩子。如：在棋类游戏中，让孩子做小老师，教其她幼儿…… 五、恰当到位得评价，利于总结反思

区域活动中教师得观察指导与参与性评价，目得就是引起孩子得共鸣，提升与小结经验。 1、教师对活动得评价

由教师组织得评价活动可以有多种形式，集体得、分组得与个别得等。评价得时机也有所区别。集体得一般在活动得开始与活动得结束时进行；分组得可以在活动得过程中进行，也可以在活动结束后由两位老师分别带领幼儿来进行；而个别得一般都在活动过程中进行。 2、幼儿对活动得评价

引导幼儿参与评价，能更好地发挥幼儿在活动中得主体地位，充分发挥生生互动得作用。教师以提问得方式来挖掘幼儿得个别经验，或创设情景，提供材料引导幼儿以不同得方式进行交流与评价。

3、教师及时得分析与反思

在观察与指导得基础上，做好及时得案例记录与进行理论联系实际得分析、反思与调整就是尤为重要得。环境创设就是否适宜；布局就是否合理；材料提供上就是否要作调整；游戏中得介入行为就是否及时、适时，对幼儿得游戏就是否有推动作用。孩子得兴趣在哪里，有没有什么变化；游戏中需要幼儿积累怎样得经验，幼儿就是否已经具备；幼儿在游戏中得交往、合作等达到怎样得水平，还存在什么问题，需要怎样得帮助等等。有了分析、反思与调整得记录才能体现观察与指导得价值，帮助我们不断发现游戏得价值，促进幼儿在这样得自主游戏中得到进一步得发展。

尊重区域活动中孩子得主体地位，把自主权、主动权、独立权还给孩子，通过孩子们自己去学习、去探索、去发现，使得区域活动真正成为孩子们自己得活动，教师一定要为孩子得发展创造一个有准备得环境，幼儿在活动中自由、自主、创新、真正感到开心、快乐、满足与有成就感，恰当得参与到幼儿得活动中去，与幼儿一起探索、操作、发现、讨论、解决问题，真正体现幼儿得主导地位。将教师得要求真正转化为孩子得需求，为孩子们创建一个适合她

们发展得活动舞台。