关于中学生避免校园欺凌的对策的研究
一、选题目的
本选题的目的在于通过几例典型的校园欺凌个案来对初中校园欺凌行为进行了解和访谈收集的相关材料分析，一方面希望通过对校园欺凌行为的原因进行探讨，进而引起人们对校园欺凌行为的关注和思考;另一方面去探讨校园欺凌与被欺凌关系的动态形塑过程，以此为基础从社会工作的角度出发，运用社会工作的相关理念和方法，探索预防和介入校园欺凌行为的应对策略和实务路径。 二、选题意义
1、为学校的传统教育方法提供新的切入点
在传统的教育体系里，学校缺乏对校园欺凌行为敏锐的觉察及重视。只有当欺凌行为涉及较严重的肢体暴力及群殴事件时才会引起老师和学校的注意，而在处理上通常是以道德说教或行政处罚的方式来解决。欺凌事件往往涉及多个层面，在深入了解有关欺凌事件的议题后，极有可能发现其他层面需要协助的事项，因此，就事论事仅仅停留在表面问题的解决上很可能是治标不治本。而对于一些较为隐性的欺凌行为如:言语的欺凌、关系欺凌等，在不影响班级或校园秩序的
情况下，一般都会被忽略。在校园欺凌行为日趋严重的情况下，无论是社会工作的价值理念还是方式方法，在介入校园
欺凌等问题方面都具有其专业优势，因此，从社会工作的角度切入，将社会工作与学校教育结合起来，为学校预防和解决校园欺凌行为提供新的切入点，从目前来看较少有从社会工作的角度去探讨欺凌事件的研究，而社会工作介入欺凌事件的实务探究更是罕有。
2、为预防和因应校园欺凌行为提供实务借鉴
我国在欺凌方面的研究较为迟缓且研究视角和切入点多是教育心理学方面，以理论层面的研究居多。笔者试图运用社会工作的相关理念和方法介入校园欺凌行为，以期为后续社会工作介入欺凌行为提供一个参考方向，为预防和因应校园欺凌行为提供实务方面的借鉴。
三、国外研究综述
挪威在20世纪70年代开始对校园欺凌现象进行研究。挪威教育部门在实证调研基础上出台了相关预防措施。为了强化校园欺凌预防效果,挪威通过修改《教育法》赋予学校预防欺凌的义务。挪威注重校园欺凌预防项目的开发活动,大学以及社会科研机构研发出众多项目供学校选择。在诸多项目中,突出的项目包括奥卢维斯校园欺凌预防项目、\零容忍\项目、儿童行动挪威中心预防项目以及学校仲裁所项目。这些预防项目力图通过社会、学校、教师、学生、家长的共同协作,实现预防校园欺凌、创造安全的学校环境的目的。通过协助孩子独立行动，帮助孩子树立自信心，形成积极的
行为方式，正是这些家庭干预方案和措施的运用，大大增强了家长抚养教育子女的能力，当子女面临欺凌问题时有能力进行预防和处理。为了维护在校学生的人权,创造安全的学习环境,瑞典通过立法确立了中小学校预防和规制校园欺凌的责任,要求教育机构制订预防校园欺凌相关计划,并对计划的实施进行评估。因校园欺凌引发损害时,受害者可通过诉讼请求学校进行损害赔偿。为了维护在校学生的人权,创造安全的学习环境,瑞典通过立法确立了中小学校预防和规制校园欺凌的责任,要求教育机构制订预防校园欺凌相关计划,并对计划的实施进行评估。因校园欺凌引发损害时,受害者可通过诉讼请求学校进行损害赔偿。英国、加拿大、澳大利亚和芬兰等国目前则开展“同伴支持”活动以达到遏制同辈群体间的欺凌行为的目的。该项活动基于青少年遭遇挫折时寻求同伴支持，及大部分青少年对人友好的态度上得以开展。通过为青少年提供技能培训,使他们具有负责任感和移情能力从而愿意为同伴提供支持和帮助。受同辈群体欢迎、具有较高的“社会地位”的同伴支持者一般性格自尊自信，能积极自我认知,有较强的社交能力或具有积极应对欺凌事件的经历，不惧怕欺凌者因维护自身权力和地位施加的压力。
美国社会主张同时立法先行，不断有法案要求学校增加课程以教育学生预防欺凌，甚至要为教职员工提供反欺凌教
政史小课题校园欺凌开题报告二
