殊能力或特殊因素，简称S因素，是保证人们完成某项特定的作业或活动所必需的。
3、三维结构模型:吉尔福特认为，智力可以区分为三个维度，即内容、操作和产品。每个维度下面又有几个不同方面。三个维度的不同组合，构成了150个智力因子。 4、智力的三元理论:美国心理学家斯腾伯格提出了智力的三元理论，认为智力包括了三个部分，即成分、情境和经验。成分性智力指个体在问题情境中，运用知识分析资料，经由思考、判断、推理以达到解决问题的能力。包括元成分、操作成分、知识获取成分。情境智力指在日常生活中，智力表现为由目的地适应环境、塑造环境和选择环境的能力。经验智力体现为在两周截然不同的情境下解决问题的能力，即新异的或者常规的问题。 5、智商的概念:也叫智力商数，常用IQ表示。是根据一种智力测验的作业成绩所计算出的分数，它代表了个体的智力年龄(MA)与实际年龄(CA)的关系。计算公式为IQ=MA/CA×100。
6、使用智力测验时应注意的问题:(1)智力是动态过程，不能贴标签;(2)智力有多种成分，人的能力是多方面的，只给出单一智商值结果的测验可能不恰当;(3)注意智力测验的文化适用性;(4)多因素影响智力测验结果，如健康、环境氛围等。
7、能力的发展与个体差异:(1)能力发展的一般趋势:A、一般能力的发展趋势:从三四岁到15岁左右，智力的发展与年龄的增长几乎等速。以后随着年龄的增长，智力的发展呈负加速变化。一般在18岁到25岁之间，智力的发展达到高峰。B、不同能力成分的发展趋势:智力的各种成分的发展轨迹各不相同，达到顶峰的年龄以及增长与衰退的过程也各不相同。最开始发展的是知觉能力，到18岁左右的时候已经基本发展到最高水平。而推理能力要在个体一岁后才开始发展。与先天禀赋相关高的流体智力在中年之后有下降的趋势，而与人的知识文化相关高的晶体智力在人的一生中却是稳步上升的。(2)能力的个体差异:A、能力发展水平的差异:人类的智力差异从低到高表现为许多不同的层次，其分布基本上呈两头少、中间多的
正态分布形式。B、能力表现早晚的差异:稳定发展;早慧;大器晚成。C、能力结构的差异。D、能力的性别差异:主要表现在一些特殊能力方面，而总体智商上存在的差异则比较小，甚至可以说没有。主要差异有:男性在空间能力上具有一定优势，且有一定的年龄特征;女生在小学和初中阶段的数学能力优于男生，但青春期后，这种优势被男生所占有，且保持到老年;女性在言语能力上具有较大优势。
8、影响能力的因素:遗传因素;环境与教育的因素;自身努力。 二、掌握:
1、能力的种类:一般能力和特殊能力;认知能力、操作能力和社交能力。 2、能力与知识、技能的关系:能力的形成与发展依赖于知识和技能的获得。能力的高低又会影响到知识、技能掌握的水平。因此，能力不等同于知识与技能，但又与知识、技能有着密切关系。
三、了解:
1、能力的测量:(1)一般能力测验:斯坦福-比奈智力量表;韦克斯勒智力量表;瑞文推理测验。(2)特殊能力测验:西肖尔音乐才能测验;梅尔美术判断测验。(3)创造力测验。 第九章 人格差异
一、重点掌握:
1、人格的概念与特性:人格是个体在对人、对己、对事反应时所显示出的特有模式，这个模式构成一个人思想、情感和行为的稳定而统一的心理品质。特性有:独特性、稳定性、统合性、功能性。
2、人格的构成:认知风格、气质、性格、自我调控系统。
3、影响人格的因素:生物遗传因素、家庭环境因素、早期童年经验、学校教育因素、社会文化因素、自然物理因素。
4、人格测评方法:测验法、投射法(罗夏克墨渍测验、主题统觉测验)、情境测验。 二、掌握:
1、人格特质理论:(1)奥尔波特的特质理论:把特质分为共性和个性两类。共同特质是在某一社会文化形态下，大多数人或群体所具有的共同特质。个人特质是指个体身上所独具的特质，分为首要特质、中心特质、次要特质。(2)卡特尔的人格特质理论:卡特尔提出了16种相互独立的根源特质。(3)现代“五因素”特质理论:五种人格特质表现为神经质、外向性、开放性、宜人性、尽责性。这五种人格特质也被称为“大五人格”。 2、人格维度说:艾森克提出了两个基本的人格维度，即外倾-内倾、情绪稳定性。两个维度构成四种人格类型，即黏液质、胆汁质、抑郁质、多血质。
三、了解:
1、人格类型说:起源于20世纪三四十年代的德国。类型模式主要是用以描述一类人与另一类人之间的心理差异。德国心理学家施特恩把类型概括为三种模式:单一模式，如T型人格;对立型模式，如A-B型人格;多元型模式，如阴阳五行说。
第十章 社会认知 一、重点掌握:
1、自我的定义与结构:自我又称自我意识，是对自己存在的觉察，对自己所有身心状况的认识。自我的结构有:主我与客我;个人自我与社会自我;镜中自我;理想自我与现实自我。 2、刻板印象的定义:是对某一社会群体的一个概括，认为这个群体中的人都具有某些相同的特征，无视成员之间实际存在的差异。
3、社会态度的定义:人们对现实社会各方面的评价，包括人们对问题、观点、他人、社会团体以及物品等的满意或不满意的反应，一般意义上人们所指的态度即社会态度。 4、偏见的原因及减少偏见的方法:偏见的原因有:群体间的直接冲突:竞争是偏见的来源;早期经验:社会学习的作用;社会分类:我们-他们效应。减少偏见的方法:接触假说——不同群体间人们接触的增多可以提高对相似程度的认识，而且还可以对原来的偏见信息在一定程度上加以修正。但这要求两个群体的社会地
位是基本平等的，且他们的接触是以相互合作和相互依赖的方式进行的;社会干预——教育人们打破惯有的印象，抛弃狭隘的偏见观念，以平等宽容的态度来接纳不同的人。
5、归因偏差的种类:(1)基本归因错误。当们解释他人行为时，会较少考虑情境作用，而高估个人品质的作用，也就是说更多地把他人的行为解释为内部原因。(2)行动者—观察者效应。人们在看待自己和他人的行为时，着眼点是不同的。行动者经常把自己成功的情境归因于内部，而把失败的原因归因于外部;而观察者会把他人成功的情境归因于外部，把失败的情境归因于他本人。(3)自我服务的偏差。人们总是倾向于将肯定的结果归因于内部，而将否定的结果归因于外部。
6、主我与客我:美国心理学家詹姆斯认为，自我由主我和客我两部分组成。主我是对自己身心活动的觉察和体验者，客我是被主观我觉察和体验的对象。
二、掌握:
1、自我的发展与完善:(1)自我的发展:人的自我意识是不断发展的，主要可以分为生理
自我(从出生到三岁)、社会自我(从三岁到青春期以前)和心理自我(从青春期到成年)三个阶段。(2)自我完善:认识自我、悦纳自我、延伸自我、创造自我是自我完善的四部曲。 2、社会态度的形成与转变:社会态度的形成很大程度上来源于社会学习，观察学习和模仿是态度形成的一个重要来源;遗传因素——父母及时地引导和强化对于儿童形成良好的态度有积极的作用;认知失调理论认为人们的态度是符合认知结构平衡的一个状态。社会态度的转变模式包括四种变量:信息宣传者(谁)、信息源(什么)、说服方式(用什么方式)、信息接收者(对谁)。
3、归因理论:归因是指人们对自己或他人的行为进行分析，并对这种行为的原因进行解释和推测。(1)内外归因理论。代表人物是海德。海德认为对行为的归因可以大致分为两类:一是情境归因(外在归因)，即判断个人行为的根本原因来自外
界力量。二是个人倾向归因(内在归因)，即判断行为的根本原因是个体本身的特质。任何行为都是内外两方面共同作用的结果，但在某一特定的时刻，总有其中的一种原因起主要作用。(2)三度理论。代表人物是凯利。三度理论是对海德归因理论的扩充和发展。凯利认为人们在归因的时候通常涉及到三个方面的因素:客观刺激物，行动者，情境条件。这三个方面构成一个归因框架，因此称之为三度理论。归因取决于区别性、一致性和一贯性三个变量。该理论将外部归因进一步区分为刺激物和情境，使得归因更明确。(3)成败归因理论。代表人物是韦纳。对于成功与失败的归因可能有很多种，但都可以把它们归为内在-外在、稳定-不稳定四个范畴中。对于成功和失败的不同归因会影响到人们以后的行为，能力、努力、运气和任务难度是一个人评价工作成败的主要因素。
三、了解:
1、印象管理的策略:自我美化、他人美化。 第十一章 社会行为 一、重点掌握:
1、影响人际吸引的因素:熟悉性、接近性、相似性。
2、侵犯行为的挫折-侵犯理论和社会学习理论:(1)挫折-侵犯理论:挫折会导致某种形式的攻击行为。当人们想要什么东西或想要做的事情遭到阻碍的时候，挫折就产生了。挫折的出现引起了人们的侵犯行为，但这个侵犯行为不一定直接指向挫折源，而是指向替代品。并不是所有的挫折都会引起侵犯行为，很多人受到挫折后只是一个人难过或找人诉苦。有时挫折只是产生愤怒，这是侵犯行为的预备状态。只有环境中出现“侵犯线索”时 ，侵犯行为才会发生。侵犯线索是与挫折和侵犯行为伴随出现的刺激物，包括人和武器等。(2)社会学习理论:班杜拉认为侵犯行为并非天生就有的，而是后天习得的。强化是习得侵犯行为的一种途径。有的时候，侵犯行为会得到正性的奖励。学习侵犯行为的另一个途径是观察。 3、从众的定义
[文学]电大心理学期末复习指导
