v1.0 可编辑可修改 构，应遵循的教学原则包括动机原则（内部动机是维持学习的基本动力）和结构原则（教师必须采取最佳的知识结构进行教授，任何知识结构都可以用动作，图形和符号三种形式进行呈现）
第三，发现学习即个体通过自身的探索发现获得直接获得知识的形式。学生是积极的探究者，教师应帮助学生创建一种能够促进其独立探究行为的教学情境（而非提供现成知识）促进学生主动的思考和获得知识。 12. 什么是发现教学与结构教学对教学改革的意义是什么(p87)
结构教学观中，布鲁纳认为学生的学习目标是形成认知结构，与此相对应，学科的教学目标就是促进学生对学科基本结构的理解。
发现教学中，布鲁纳认为真正的教学过程不是教师向学生传递已有的固定知识，而是教师引导学生主动发现知识。课堂教学的目标应该是让学生学会如何思维，如何组织自己的认知结构。
布鲁纳对学习理论的发展做出了卓越的贡献，其认知－发现学习理论注重实际应用，强调从心理学角度对教育实践进行指导，为教育改革提供了有力的理论依据。布鲁纳将学生放在教学活动的核心，主张学生学习的能动性，注重认知结构，学习动机和直觉思维的重要作用，强调学科的基本概念，原理和技能的教学，其发现教学法和结构教学观具有重要地位对全世界的教育教学实践，均产生了极为深远的影响。
13. 奥苏贝尔的认知-同化学习理论的基本观点是什么(p91)
奥苏贝尔从不同维度将学习分为接受学习和发现学习，机械学习与有意义学习，指出学生的学习主要是有意义的接受学习，包括表征学习、概念学习和命题学习三种不同类型。有意义学习的条件：学习者应有主动将符号所代表的新知识与已有认知结构中的知识建立联系的倾向；学习者已有认知结构中必须有相应的旧知识以与新知识间建立实质的非人为的联系。
在教学方式上，奥苏贝尔强调认知—同化教学，即把教学内容整合进学生已有
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v1.0 可编辑可修改 的认知结构中，能否习得新知识，取决于认知结构中已有的观念，同化方式有下位学习、上位学习、组合学习三种。他大力提倡讲授式教学，认为学生在学校情境中的学习应该主要是接受学习，并提出了先行组织者的教学策略，即在学习任务之前呈现在抽象、概括和综合水平上高于学习任务引导性材料，并与个体认知结构中原有的观念和新的学习任务间存在关联，从而为新的学习任务提供观念上的固着点，增加新旧知识间的联系性与可变性，以促进对新知识的学习。
14. 什么是先行组织者的教学策略，如何根据先行组织者原理组织教学(p95) 先行组织者教学策略：即在学习任务之前呈现在抽象、概括和综合水平上高于学习任务引导性材料，并与个体认知结构中原有的观念和新的学习任务间存在关联，从而为新的学习任务提供观念上的固着点，增加新旧知识间的联系性与可变性，以促进对新旧识的学习。 运用：
(1)学习者必须具备一定的知识基础后，才能与新知识建立联系，因此，讲授式教学更适合于具有一定知识经验的年龄较大的学生。
(2)当以下两个条件同时具备时，先行组织者才能发挥效用：第一，先行组织者必须能被学生理解，不能被理解的先行组织者本身就不是学生认知结构的一部分，不能对新知识起到引导和固定作用；第二，所讲的内容必须是真正的组织者，必须涉及基本概念和术语间的关系，而不仅仅是历史由来或背景知识。 15. 加涅提出的学习认知加工包括哪八个阶段对于教学有什么启示意义(p100) 学习认知加工包括动机阶段、领会阶段、获得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、操作阶段、反馈阶段。 对教学的启示意义：
（1）激发学生的兴趣：教师应主动创设课堂教学情境，以新颖形式呈现学习内容，促进学生的好奇心和求知欲。同时，积极引导学生参与教学活动，让其在学习中体验成功的愉悦，激发其学习动机。
（2）促进学生集中注意力：不同年龄的个体，注意力持续的时间不同，5~7岁
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v1.0 可编辑可修改 的儿童是15分钟，7~10岁是20~25分钟，11~14岁则是30分钟左右，教师应根据学生的年龄特征合理安排教学重点，争取在学生注意力集中的时间段内进行讲解。可以通过提问、讨论等教学活动的多样性进行调节；此外，还可以通过改变讲话的声调、手势动作等方式引起学生注意。
（3）引导学生进行总结：教会学生对已经学习的知识及时进行总结，并与原有知识体系相结合。具体可以让学生自己先解决问题，之后通过总结、比较异同等方式，使其学会概括的原理和方法。
（4）进行合理的反馈：教师要对学生完成任务的情况进行及时评价与反馈，最好在任务完成的当天。反馈时要针对具体的可以改变的特征而非学生人格。不同学生适用的反馈方式各异，后进生应以鼓励为主，优等生则以指导为主。 16. 建构主义学习理论对于基础教育教学改革有什么启发意义(p121) 1)建构主义学生观有以下三点：
1.学生在日常生活和过去的学习中，已经积累了许多知识经验，新的学习与教学要在学生已有只是经验的基础上进行，不能无视学生的知识经验基础。每一位学习者在面对新信息时，总是在自己先前经验的基础上，以自身特殊的方式来构建对新信息、新问题的理解，从而形成个人的意义。只有当个体主动地构建与理解知识时，才会达到最佳的学习效果。
2.对要学习的新知识，学生已有的知识经验未必是充分的、完整的，因而会出现对新知识理解与构建的困难，或错误的理解与构建。
3.学生是千差万别的，不同的学生拥有不同的知识经验，因此，每个学生对知识的理解都是独特的。 2)构建主义的教师观：
构建主义对学生学习的主体地位给予了充分的肯定和尊重。认为知识不是通过老师传授得到的，而是学习者在一定的社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义构建的方式获得的。
启发：通过构建主义学生观和教师观我们可以看出，对于基础教育教学改革，
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v1.0 可编辑可修改 我们应该认识到教师不是教学活动中唯一的主角，而是转换成学生学习的辅助者、教学环境的设计者、教学气氛的维持者、教材的提供者等，并最终成为学生学习的合作者和促进者。即，教师应从关注如何去教，转移到如何促进学生主动地学习上来，即教师如何为学生提供帮助和支持。
17. 奥苏贝尔提出的有意义学习与人本主义的有意义学习的内涵有无区别 奥苏贝尔：
1)概念：有意义学习是在学习过程中，符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起实质性的，非人为联系的过程。其结果是形成认知结构。
2)本质：有意义学习的本质是学习者将新知识纳入已有的认知结构，并通过分析比较。最终整合成新的认知结构的过程。有意义学习的两个关键点是实质性联系和非人为的联系。 人文主义：
1)概念：有意义学习:不仅仅是一种增长知识的学习，而且是一种与每个人各部分都融合在一起的学习，是一种使个体的行为、态度、个性，以及在未来选择行为方针时，发生重大变化的学习。
2)本质：学习不限于知识的简单积累，而是渗入到个人行为之中，渗入到未来选择的一系列活动中，是行为，情感和态度为一体的人格教育和价值观的熏陶。认为学习是学习者自我参与的过程，由学习者自我发起的。它能够使学生的行为、态度和个性发生变化，学习的结果是由学习者自我评价的，他们知道自己想要学什么和学到了什么。有意义学习把逻辑与直觉，理智与情感、概念与经验，观念与意义的结合在一起。
二者的区别：在奥苏贝尔看来，意义学习，就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。奥苏贝尔的有意义学习主要适用于个体获取知识，丰富自身的认知结构。它强调新旧知识间的相互作用过程。在教学实践中，恰到好处地处理新旧知识之间的联系，是实现有意义学习的关键。因此我们说，奥苏贝尔的有意义学习是一种认知取向的学
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v1.0 可编辑可修改 习观。
罗杰斯眼中的意义学习，在学习的过程中，除了知识之外，学生还获得了其他方面的成长。这就是罗杰斯所提出的意义学习，他认为，学习不仅仅只涉及事实的累积、知识的增长，它应该还能使个体的行为、态度、个性、情感以及在未来选择行动方针时发生重大变化，能与个体各部分经验融合在一起。 18. 人本主义关于学习理论的基本观点是什么对基础教育改革有哪些启发意义(p130)
基本观点:认为学习是人固有能量的自我实现过程，强调人的尊严和价值；强调无条件积极关注在个体成长过程中的重要作用，认为没有固定结构的知识。学习是基于学习者自身的经验，与个人密切相关，自己选择学习方向，参与发现学习资源。教学就是促进人的变化和成长，培养学会学习的人。其中教师是学习的促进者，为学生创造良好学习环境，让学生自行学习；学生之间可组成学习小组，互相帮助；而学生处于中心地位，是主动的思考者、阐述者和评价者。 启发意义:
1)人本主义的学生观：
人本主义强调要把学生当人来看待，相信学生自己的潜能。教师要尊重学生、珍视学生，信任学生，并同时感受到被学生信任。 2)人本主义教师观：
主张用学习的促进者代替教师这个称谓，教师的任务不是教学生学习知识，而是为他们创造良好的学习环境，让学生自由选择、自行决定，就会学到自己所需要的一切。根据其观点。适当的教育固然可以促进学生心智的成长，不适当的教育反倒会摧残学生心灵上的生机。
意义：人本主义的学习理论的内涵体现在教学理论上，就是以学生为中心，鼓励学生积极主动地学习。
首先，人本主义学习理论的教育目标是培养学生学会学习，从而达到自我实现。 其次，人本主义学习理论主张学生在教育中的主体地位，强调在教学过程中让
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中学生认知与学习复习资料(1)
