课程内容六要素整合理念下的初中英语教学
摘要：课程内容六要素整合理念源自《普通高中英语课程标准（2017版）》，是在新课程改革实施背景下提出的全新英语教学理念。将课程内容六要素整合理念运用在初中英语教学中，有助于指明初中英语教学的新方向，提升初中生英语学科水平，促进初中生全面发展，因此具有重要的现实意义。由于课程内容六要素整合在初中英语教学中运用的意义重大，因此文章从构建主题情境、整合语言知识和文化知识、剖析语篇四个方面对课程内容六要素整合理念如何融入初中英语教学进行了探讨。
关键词：六要素整合、理念、英语 一、课程内容六要素整合的含义
根据《普通高中英语课程标准（2017版）》的界定，课程内容六要素包含主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能、学习策略[ 中华人民共和国教育部制定.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，12-15]。其中主题语境为语言学习提供话题和语境；语篇是各种连续性文本与非连续文本的综合，起到提供素材的作用；语言知识是语言能力的基础，包括语法、词汇、语音等知识；文化知识融汇了物质文明与精神文明知识，是培养学生人文精神、科学精神的源泉；语言技能是理解语篇、对语篇做出表达的基础，听、说、读、写等属于语言技能范畴；学习策略是获取自主学习能力的前提，包括交际、认知、情感等策略。课程内容六要素整合则指以主题语境作为引领，以语篇依托，通过运用已有知识分析问题、解决问题，促进语言知识、文化知识、语言技能、学习策略以及其他能力发展与提升。六要素相互关联，共同构成有机整体。 二、课程内容六要素整合的教学意义 （一）指明了初中英语教学的新方向
自新课程改革实施以来，大量教育从业人员群策群力，探寻符合当前教育发展需求的新理念、新方法，尽管取得了许多成就，但问题依然突出，如何良好的运用新理念、新方法实现教育改革取得重大突破依然是当前教育领域的重大课题。 新课程改革的实施对英语教学提出了新的要求，但由于缺乏标准规范，导致新理念、新方法的运用陷入混乱状态，难以把握初中英语教学的方向。课程内容六要素整合明确了以主题意义为引领，以不同类型语篇为依托的英语教学方向，具有很强的指导性和可操作性，便于在初中英语教学中落实。 （二）有助于提升英语教学效果
传统英语教学以灌输式的方法为主，学生处于被动接收状态，在此种模式下，教师教学方法单一，因而课堂教学氛围不浓，学生学习积极性不高，英语教学效果差。但在课程内容六要素整合理念下，英语教学强调主题语境创造和学习策略运用，有助于激发学生学习兴趣，促进教学效果提升。
基于课程内容六要素整合的英语教学，初中英语课程内容的六要素得到整合，以统一的整体形态出现在学生面前，同时通过主题语境与不同学习策略的组合运用，课堂教学氛围得以活跃，从而有助于激发学生学习兴趣，最终实现英语教学效果提升。
（三）有助于促进初中生全面发展
新课程改革强调素质教育，要求通过教学全面提升学生的各项素质能力。基于六要素整合的初中英语教学以主题意义对学生学习行为进行引领，学生的学习活动集学习理解、实践运用与创新迁移于一体。在此种学习模式下，在接触语篇
过程中，学生基于旧有知识和经验分析问题、解决问题。这一过程是是学生运用学习策略、进行多元思维的实践过程，是主动获取语言知识和技能的过程。基于课程内容六要素整合，学生的学习能力、实践运用能力以及想象思维能力等多项素质能力得到培养。整体而言，课程内容六要素整合理念的初中英语教学能够促进初中生全面发展。
三、课程内容六要素整合在初中英语教学中的实施路径 （一）构建主题情境，激活多元学习方式
主题语境与学习策略是课程内容六要素中的两大主要内容，两者既有交叉重叠的部分，也有各自不同的特点，因此在初中英语教学实践中，可以将两者有机结合起来，以相互配合、相互辅助，最终达成主题语境、学习策略与知识技能的统一。在初中英语教学实践中，教师可以根据英语课文的实际情况设计真实语境，让学生处于主题语境中对英语知识进行探索，从而在构建主题情境的同时激活学习策略，激发学生主动性，最终提升英语学习能力。
以剑桥大学出版社出版的英语教材《English in Mind(Starter)》Unit 9 Yes，I can中第一个教学模块之重点内容“can/can’t(ability)”教学为例，在引入部分教师可以组织学生依托已学日常用语“- What sport can you do?- I can do...How well can you do...”进行角色扮演，创设情境并运用英语的思维和行为方式进行符合本堂课程的教学主题的对话。提醒学生对话内容依托已学知识但应适当随机发挥，使对话生动自然有故事性观赏性。此环节后展示残疾人Rick Hoyt的照片，抓住学生兴趣点，为进入语篇教学做了充分准备。全过程由学生自主参与，基于真实语境的创设，有效地将主题语境、语言技能与学习策略等要素有机结合在一起。与灌输式的教育方法相比，创设主题语境强调学生的自主性，学生在进入语境时能够激发学生的学习兴趣和调动学生的自主思维能力，因而能取得更好的教学效果。 （二）结合教材文本，整合语言知识与文化知识
文化知识与语言知识是课程内容六要素中的两大知识要素，两者相辅相成，共融共生，其中语言是文化的载体，文化是学习语言知识的基础，文化内容让语言知识更加丰富多彩，赋予了语言鲜活的生命力。中国文化与西方文化存在较大差异，在当前的英语教学实践中往往以语言知识为重心而忽略了文化知识，导致学生机械化地学习语言知识。有鉴于此，教师在英语教学过程中需要注重文本内容，整合语言知识与文化知识，让学生在文化知识的映衬下更好的理解语言知识，加深语言知识的印象。在具体的实践过程中，需要教师挖掘教材中渗透的文化知识，并与语言知识进行串联讲解。
以《English in Mind》 Unit 5 They’ve got brown eyes中Different Culture-
different pets教学为例，在讲到 “dog”时，可作引申——英语单词“dog”本意与汉字“狗”相同，为一种四肢动物，但在与其他字词构成词组时，东西方之间的文化差异明显。如汉语词组中的“狗眼看人低”、“狗仗人势”等，其中汉字“狗”均为贬义，但在英语国家，文化背景大相径庭，“dog”在词组中多为褒义，如“you are a lucky dog”，若缺乏文化背景的了解，可能会直译为“你是一只幸运的狗”，从而闹出笑话。由于文化背景差异巨大，导致了初中生在英语学习中陷入困难，因此整合语言知识与文化知识在初中英语教学中十分有必要。 （三）深入挖掘语篇，明确教学任务与目标
语篇是英语课程的重要部分，也是六要素中的一部分，因此深入挖掘语篇是实施六要素整合教学不可或缺的一部分。根据课程标准的要求，挖掘语篇应包含语篇主题、结构以及蕴藏在其中的语言特点、作者思想等内容，在分析时，可以
从what、how、why三个层面入手，形成以目标为导向的教学机制。其中“what”代表语篇的主题、内容，“why”代表作者的意图与思想观点，“how”表示作者怎样通过语言架构语篇[ 辛键.基于六要素整合的高中英语阅读教学探索与实践——以Unit 5 Reading A Trip on “The True North”为例[J].英语教师,2024,19(14):102-105.]。基于问题导向的语篇分析，将语篇进行分解有助于教师准确把握语篇，从而对各要素进行准确的解读与整合，制定出科学合理的教学设计。
以《English in Mind》Unit11 Special Days中文章“Scotland- a land of traditions”教学为例，该语篇结构清晰，且明了的语言结构与大量主题词汇架构出整篇文章。在进行教学设计时，可从when、 what、how、why着手将分解的内容进行整合，帮助学生从文化层面了解苏格兰节日，并了解多种功能句式的运用，引导学生在课后小组合作，以多种途径进一步的了解苏格兰，经充分准备后以不同形式，如作报告，当导游，制作苏格兰宣传单等形式进行成果展示，以此提升语言技能和学习策略运用。因此教师基于语篇研读，可以细致、准确的罗列出教学要达到的教学目标，有利于六要素整合，有利于学生更加全面的发展。 结束语
在新时代背景下，创新图变成为时代发展的主旋律。在初中英语教学中，如何突破传统思维的束缚是当前每一名英语教师需要重视的问题。在教学实践中，英语教师应顺应时代发展趋势，不断学习新事物，接受新理念，提升教学技能，运用新方法提升教学水平。课程内容六要素整合的理念与新课改的目标一致，是符合当前新课改要求的新理念，在教育实践过程中，英语教师有必要对六要素整合的英语教学观进行深入了解，积极探寻六要素整合英语教学的路径。 参考文献
[1]中华人民共和国教育部制定.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，12-15
[2]辛键.基于六要素整合的高中英语阅读教学探索与实践——以Unit 5 Reading A Trip on “The True North”为例[J].英语教师,2024,19(14):102-105.
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