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高中数学课堂探究式教学与学生创造能力培养的策略研究
作者：刘阳萍
来源：《神州·中旬刊》2024年第07期
摘要：在知识经济时代，社会对于人才的要求更加重视创造能力和创新思维，根据社会需求和教育改革要求，高中将培养目标放在学生创造能力上，积极培养具有创新能力的应用人才。基于此，本文先分析了课堂探究式教学实施的原则，其次提出了探究式教学融合创造能力培养的实施策略，以具体案例提出教学建议。以期为探究式教学的实施提供参考，推动学生创造能力的科学培养。
关键词：高中教育;数学课堂;探究式教学;创造能力;培养策略 引言：
我国大力推进教育改革，素质教育成为教育事业的目标，高中培养学生核心素养成为高中教学的任务。对此各高中在多年教学经验基础上，采取探究教学方式，对学生创造能力展开针对性培养，通过提升学生创新能力，培养出创新型应用人才。因此，研究高中数据探究式教学开展策略具有重要作用，对于提高学生创新意识和创造能力具有实际价值。 一、高中数学课堂探究式教学的实施原则分析 （一）主动性原则
调动学生学习主动性是探究式课堂的基础条件，只有激发学生学习动机和学习热情，才能引导学生进行主动探究，亲自体验数学探究过程，能够熟练掌握数学知识，建立自己的数学知识体系，完成深度学习。探究式教学要求建设开放性课堂，激发学生主动性能够让学生依照自己的思维展开研究，教师要给予学生充分的信任，才能让学生主体作用得到全面发挥。 （二）成就感原则
利用学习成就感可以给学生带来心理上的满足，作为一种积极向心理体验，可以驱使学生继续下一步探究[1]。学生探究性学习过程中，受到成就感情绪的推动，加上教师引导，使整个探究过程保持愉悦状态，心理的满足容易获得更好的结果。教师为保证全体学生都能获得成就感，要通过均衡分组的方式，保证探究课堂的进展。 （三）批判性原则
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探究式教学要利用批判性思维，在思维冲突下，验证自己的想法，学生要保持独立思考，理性探究数学问题。在探究课堂上，教师不再具有权威地位，学生成为课堂主体。教师尤其要注意引导学生利用批判性思维，不断反思调整探究过程，只有质疑批判探究问题，让新知识和旧知识发生冲突，才能形成质疑、探究、重建的闭环，让学生重构数学知识体系。 二、高中数学课堂探究式教学融合学生创造能力培养的具体策略探究 （一）创设问题情境引出教学
在高中数学课堂教学中，通过创设问题情境，能够完成学生思维流畅性的提升，同时激发学生的探究欲望，有效培养了学生的探究积极性。在这一过程中，教师要设置出层层递进的问题，引导学生展开渐进式的思考。例如，在讲解“找出6，9，（ ），30以及20，14，（ ），（ ），2的规律并填写数字”的问题时，可以设置一下问题，包括“上述两个数列的通项公式是什么？”、“解答上述两个通项公式时使用了什么方法？”、“求取通项公式还有什么方法？”、“使用递推公式法求得通项公式的方法有什么？”、“能否举例说明？”通过这样的问题设置，能够加深学生对知识点的理解，提升了思维的流畅性。 （二）使用“一题多解”的教学方式
通过使用“一题多解”的教学方式，能够完成学生思维变通性的提升，学生可以从不同的角度与方位完成统一问题的思考，激发学生的探究兴趣，促进学生创造能力的发展[2]。例如，在进行2017年高考全国1理第五题的讲解中，教师可以使用“直接法”、“抽象问题具体化”以及“特殊值排除法”三种方法完成解题与讲解。通过在日常解题教学中引入“一题多解”的教学方式，能够让学生了解到数学解题的趣味性，潜移默化的完成思维变通性与灵活性的训练，促进学生创造能力的形成。
（三）应用“一题多变”的思维训练形式
利用“一题多变”的思维训练形式，能够对学生思维活动的广阔程度完成扩展，引导学生发掘事物之间的联系。此时，需要高中数学教师结合某一数学题目，在类比、联想、推广的思想下，通过改变题目的条件或结論得出新的题目，并让学生展开探索。例如，可以将“f（x）=的定义域为R，求a的取值范围”转变为“f（x）=log2的定义域为R，求a的取值范围”等等。基于此，能够培养学生思维的发散性与广阔性。 （四）设置开放性的试题
利用开放性试题的设置，能够对学生思维的独创性进行训练。对于开放性试题来说，其主要的特征如下：条件不充足;结论不确定;解题方法及依据不确定等等。因此，开放性试题并没有固定的答案，需要学生自行探索与思考。例如，教师可以在实际的教学中，给出某一题目的条件，并将设定的问题省略，让学生探究根据这些已知条件能够获得什么结果。在这样的方式下，能够引导学生大胆的探索，充分调动已有的知识储备完成思考，培养了学生的创造能力。
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（五）引导学生展开自主探究
为了更好的培养学生的创造能力，高中数学教师在实施探究式教学中要重点引导学生展开自主探究，深度挖掘学生的创新意识以及数学应用意识。例如，在进行设定函数y=x2的定义域后求值域的教学中，教师可以提出“为什么该函数的定义域值域是唯一确定的？”、“若改变定义域范围，该函数的值域还是唯一确定的吗？”等问题，并让学生独自思考后进行小组讨论，并在班级范围内分享结论。通过这样的自主探究，学生加深了对“单值对应”的认识，实现了创造与探究能力的提升。 总结：
综上所述，在高中的数学课堂上，实施探究式教学需要遵守主动性原则、成就感原则和批判性原则。将探究式教学和创造能力培养融合教学，要通过创设问题情境引出教学，积极使用“一题多解”教学和“一题多变”思维展开教学训练。另外利用开放性的试题，鼓励并引导学生展开自主探究。以此有效地利用探究式课堂培养创造能力，培养出创新型人才。 参考文献：
[1]何儒彬.高中数学课堂探究式教学与学生创造能力培养的策略研究[J].中国校外教育，2024（12）：140-141.
[2]黄亚丽.高中数学探究式教学模式的开展研究[A].《教师教学能力发展研究》科研成果集（第十二卷）[C].《教师教学能力发展研究》总课题组，2017：4.
作者简介：刘阳萍（1984.11.03）女，民族：汉，籍贯：山东平阴，学历：大学本科，职称：中教一级，研究方向：数学。
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