《现代教育技术基础》复习提纲带答案
于婧初稿，未加润色，欢迎童鞋们精修，谢谢！
1.“教育技术”术语中的“技术”的内涵解读
①物化形态的技术(有形技术) ：凝固和体现在有形物体中的科学知识，包括黑板、粉笔等传统的教具以及多媒体计算机、网络技术、卫星通讯、电子白板等一切可以用于教育的器材、设备、设施及其相应的软件。（硬件与软件）
②智能形态的技术(无形技术)：以抽象形式表现出来，以功能形式作用于教育实践的科学知识。如：系统方法在教学设计和了课程开发中的应用。（潜件技术）
2.美国教育技术是沿着哪三条线索形成和发展的？
教育技术学形成和发展的三条线索：视听教学、个别化教学、系统化设计教学。
3.步入信息时代的两大技术杠杆与文化内涵是什么？
多媒体和信息高速公路已成为信息时代最基本的物质基础和社会条件，成为使人类走出工业文明、印刷时代，步入信息时代的两个最重要的技术杠杆。
适应多媒体和信息高速公路所创造的数字化生存新环境，则成为每个公民必须具备的基本生存能力，成为每个社会成员能否进入信息时代的“通行证”！
以多媒体技术和信息高速公路为标志的信息技术也成为了当前学校人才培养和学校教育变革的时代背景。
4.人类学习方式演变发展中的三块里程碑分别是什么？ 文字\\印刷术\\信息技术
5.教育信息化的含义及其影响因素是什么？
教育信息化：应用现代信息理念、信息规范和信息技术（包括多媒体计算机技术、网络技术、现代通讯技术等）来改造旧的教育模式，使现行的教育思想与教学观念、教学内容及课程体系、教学资源与基础设施、教育方法和技术手段等发生深刻变革，不断适应时代的要求。
6.AECT’94教育技术的基本概念、研究对象、研究范畴是什么？
教学技术（Instructional Technology)是为了促进学习，对学习过程和学习资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。
教育技术包含的各部分要围绕促进学习的目的来进行，体现以学习者为中心的思想，教育技术研究的对象是学习过程和学习资源。
教育技术研究的内容涉及对 “对象”的设计、开发、运用、管理和评价五个方面。
7.戴尔“经验之塔”理论的基本内容和主要观点。
戴尔依据各类媒体所提供的学习经验的抽象程度对媒体进行了系统的分类，并概括了应用原则。该理论成为教学媒体应用于教学过程的主要依据和指导思想。“经验之塔”的理论阐述了人获得知识的三大途径：直接参与、借用视听媒体，利用抽象符号。位于“塔”的中间部位的那些视听教材和视听经验，比上层的言语和视觉符号具体、形象，又能突破时间和空间的限制，弥补下层各种直接经验方式之不足。
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观点：（1）塔基的经验最具体，越往上升，越趋抽象。但不是说，求取任何经验，都必须经过底层到顶层的阶梯；也不是说，下一层的经验比上一层的经验更有用。划分阶层，是为了有利于说明各种经验的具体或抽象程度。
（2）教育教学应该从具体经验入手，逐步进到抽象。有效的学习之路，应该充满具体经验。教育教学最大的失败，在于使学生记住许多普通概念和法则时，没有具体经验作为它们的支柱。
（3）教育教学不能止于具体经验，而要向抽象和普遍发展，要形成概念。概念可以作为推理应用，是最经济的思维工具，它把人们探求知识的过程大大简单化、经济化。
8.教育技术的主要理论基础有哪些？
学习理论、行为主义学习理论、认知主义学习理论、认知-行为主义学习理论、建构主义学习理论
9.学习理论的主要流派有哪些，各流派的基本观点是什么？
学习理论是探究人类学习的本质及其形成机制（人是如何学习的？HOW PEOPLE LEARN? )的心理学理论。西方心理学家们在探讨学习规律的过程中形成了三大流派：行为主义学习理论、认知主义学习理论、认知-行为主义学习理论。不同的学习理论对学习有不同的认识。
10.教学设计的定义
教学设计运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。从一定意义上可以说，教学设计是连接教学理论、学习理论与教学实践的桥梁。
11.教学设计的过程一般模式和模式的共同特征要素 设计过程中四个最基本的环节（或要素）：分析教学对象、制定教学目标、选择教学策略、开展教学评价。各种完整的教学设计过程都是建立在这四个基本要素（学习者、目标、策略、评价）相互联系和相互制约所形成的框架上。
12.教学设计的前端分析的基本内容
前端分析是美国学者哈里斯（J?Harless）提出的一项技术，即在教学设计过程的开端分析教学中存在的问题，以使设计工作有的放矢，有效地利用人力、物力。
13.布鲁姆教学目标分类理论
泰勒的学生布卢姆（B.S.Bloom）1948年研究教育目标分类(Taxonomy of Educational Objectives)，对之归纳为认知、情感和动作技能三大领域。
每一领域由多个亚类别组成，子类间具有层次性。学习过程由下层向高层发展，下层目标是上层目标的支撑。
认知领域的低阶目标：识记、理解、应用；认知领域的高阶目标：分析、综合、评价。 良构问题与劣构问题的划分：答案是否唯一；学科专家精心设计的单学科问题；现实生活中的问题都是劣构的。
认知领域（Cognitive Domain）的目标是指知识的结果，包括：
知识（knowledge ）领会（comprehension ）运用（application ）分析（analysis ） 综合（synthesis）评价（evaluation ）
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14.加涅的学习结果分类理论
加涅的学习结果分类理论：言语信息、智慧技能、认知策略、态度、动作技能。
15.教学目标的编写方法 美国教育心理学家诺曼·格朗伦提出了一种将学生内部认知过程和外部行为结合起来的教学目标编写方法。先陈述内部心理过程的目标，然后列出表明这种内部心理变化的可观察的行为样例，使目标具体化，即所谓的总体目标——具体行为的方法
16.教学策略的制定的基本构成要素
“策略”是达成目的而采取的方法或手段。教学策略是为完成特定的教学目标而采用的教学顺序、教学活动程序、教学媒体、教学组织形式等因素的整体考虑，教学策略制定的本质是解决“如何教”。
17.教学媒体选择的基本依据
依据教学目标、依据教学内容、依据教学对象、依据教学条件、依据媒体特性
18.信息化教学设计的含义和基本指导思想
信息化教学设计是运用系统方法，以学为中心，充分利用现代信息技术和信息资源，科学安排教学过程的各个环节和要素，为学生提供良好的信息化学习条件，实现教学过程最优化的系统方法。
指导思想：①注重在以多媒体和网络为基础的信息化环境中实施课程教学活动，重视对学生自主学习环境的创设。
②注重对课程教学内容进行信息化处理，使其成为学生的学习资源。（电子文稿、多媒体课件、网络课程 ）
③注重利用信息加工工具让学生实现知识重构。（文字处理、图像处理和信息集成等数字化工具）
④注重对教学目标的明确阐述，并提倡建立以目标为参考的学习评价标准。
19.信息化教学设计的构成要素
主题(问题/项目)：学习目标的具体化、学习内容的概括化、具有趣味性、挑战性、情境性、跨学科性和适应性
信息化学习策略：案例示范、量规选择/创建、资源/技术支持、活动过程设计、自我管理、学习知道/建议
信息化评价/反思：作品展示、过程评价、结果评价、多样化评价、反思学习
20.多媒体素材的类型
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