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“学讲计划”理念下的小学语文班内分层小组合作学习研究
作者：尹琳 来源：江苏省睢宁县官山中心小学 添加日期：2014年05月31日 点击量： 221
摘要：打破学生不能作为学习的主体参与教学，学生的积极情感得不到体验，意志品质得不到实现的传统教学模式，在小学语文教学中开展合作学习的研究，促进学生主体性的发展，培养学生探索创新的精神，同时为培养能与人和谐共处通力合作的时代公民打下坚实的基础。
关键词：互助合作 探索创新 和谐共处
一、课题的提出
1、课题研究的背景及目的
合作的意识和能力,是现代人所应具备的基本素质.随着科学技术的迅猛发展和信息社会的到来,未来社会越来越注重个人能否与他人协作共事,能否有效表达自己的见解,能否概括与吸收他人的意见
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等.因此,培养学生团结、协调的群体合作精神显得尤为重要.但环顾我们目前的教学情境,小组合作学习的现象还不为多见,尤其在现行的班级授课制下,师生互动被作为课堂教学的主要活动形式,学生互动则处于微不足道的地位,很难满足学生多方面的差异和需求,也限制了学生在不同领域的才能表现,忽视了学生独特的学习可能性.即使有的老师开始注重学生思维过程的诱导,也只不过是打着启发式、讨论式招牌的“问答法”在课堂中无限制地膨胀，学生的积极情感得不到体验，意志品质得不到实现，这样的教学模式也直接影响到学生的合作精神与创新能力的培养。
2、课题的界定及所要解决的问题分析
合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动。它把全班学生按“瑞文测试”所得的分数确定其智商等级，再结合学生的学业成绩和学生的学习态度，学习方法、生活习惯、兴趣爱好、家庭条件等因素，将学生平均分成若干个“组间同质、组内异质”的小组。教学过程的大部分环节都以这种小组组合活动为核心，其它组合方式为辅助的形式。要求学生互助合作尝试探索知识，并以小组的总体成绩以及全体的表现作为评价和奖励的依据。小组合作学习将班级授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作、组间竞争”的关系，将传统的教学与师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流。
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“合作学习”主要以培养学生的合作意识和合作学习能力为目标的，具体体现在：
（1）发挥小组群体的主体功能，激励学生的积极性，进一步提高他们的学习能力。
（2）发挥小组的互动功能，让优等生的才能得以施展，中等生得到锻炼，后进生得到帮助，从而互助促进、共同提高。
（3）用小组群体的交往机制，培养学生参与、合作、竞争等现代意识，形成良好的心理品质。
3、课题研究的理论依据
德国教育家福禄贝尔主张尊重儿童的“自动”。他认为，人本质上是有活动力和创造力的，以为儿童只有接受能力的观点是站不住脚的。他极力主张要通过有组织的游戏和活动来发展儿童的“天性”，使儿童在活动中自己教育自己，用活动的体验去取代“说教”与“静听”的教学方式。再纵观我国一些成功的教育改革，如和谐教育、成功教育、分层教育等，都致力于建立新的教学模式和师生之间密切合作、学生之间团结协作的组织形式。
二、课题研究的内容
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在小学语文教学中开展合作学习的研究，促进学生主体性的发展，培养学生探索创新的精神，同时为培养能与人和谐共处通力合作的时代公民打下坚实的基础。
三、课题研究的方法
1、文献法：通过查阅有关文献，搜集并整理与本课题有关的理论和实例、分析和研究，为本课题研究提供理论依据。
2、实验法：根据研究对象的实际情况去进行实验，了解研究对象在活动过程中的信息反馈。
3、经验总结法等。
四、课题研究步骤和实施计划
1、研究准备阶段：主要工作为积累具有可效性的文献资料和理论依据，并通过理论研究，整理出一套农村小学语文“班内分层次小组合作学习”的初步实施方案。
2、初步探索阶段：根据方案进行实践提案、观察、记录实验结果及调整，以求获得最佳。
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3、总结验收阶段：对一年的实践研究进行分析和总结，撰写研究报告。
五、课堂的研究方式
1、理论学习
为了对课题的研究提供理论依据，了解合作学习现状的已有的研究成果，我在研究过程中阅读大量有关理论专著和有关文献。主要阅读文献有《分层教学》、《中国中小学教育研究工作指导全书》、《学校教育科研全书》、《合作学习和谐课堂》、《小组合作学习教学论》、《合作学习——原理与策略》等。
2、课堂教学的研究
课堂是本课题研究的主战场。在通过课堂教学的反思中获得学生对分层学习的第一手资料，从而为课题的研究奠定了坚实的实践基础。
3、撰写论文和小结
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