教学课题 古代诗歌四首 1.理解思乡之情。 课 时 2 教学目标 2.体会情景交融的写法。 3.感受中国诗歌的思乡旋律。 体会诗人对朋友的同情和关切之情、思乡之情。 重点难点 体会情景交融的写法以及意象寄托的情感。 教学准备 课件 教 学 过 程 第一课时 《观沧海》 【导入新课】破题解惑 同学们，读懂诗歌有很多切入点，标题一定不可小觑。 （1）标题中有一个关键字，它具有提纲挈领的作用，请找出来。 明确：“观”。 破题：看大海。 理解了诗歌的题目，这只是读懂诗歌的第一步。下面同学们结合课下注释，把注释上的字音“誊”到诗中，并勾画出不理解的字、词。 （2）小组内交流，提出困惑，互相解决，教师释疑。 释疑：以——来；何——多么（不能写作“河”）；若——好像（成语：安若泰山） 齐读：读准字音。 （3）普及常识 ①同学们仔细观察，这首诗在形式上与我们小学学过的绝句、律诗有什么不同呢？ 明确：绝句有四句，律诗有八句，对仗工整，韵律和谐。 ②《观沧海》属不属于这两种呢？这又是什么体裁的诗歌呢？ 明确：拟乐府诗。绝句和律诗又叫近体诗，乐府诗属于古体诗，它的特点是形式自由灵活，篇目可长可短，不必押韵。乐府是要配乐演唱的，很可惜我们现在无法知道它的曲调，但我们可以来读一读它的节奏。这样，我们一边打节拍一边来读这首诗。先试着看看我们读二次备课 几几拍合适呢？二二拍。 女生读：读出节奏。 当一个人心情低落时，他会听到海哭的声音；当一个人愁绪满怀时，他会让大海带走所以的哀愁；当一个人雄心勃勃时，他会看到怎样的景象，想到什么呢？ （二）问题探究1：把握基调 （1）整体感悟，带着预习的感受自己先读一读这首诗。 我们知道，一首歌曲会有一个基本的调子，像《春天在哪里》基本的调子是很欢快的，像《大海》基本的调子是低沉悲伤的。诗歌也有一个基本的调子，我们称它是——感情基调。 ①请说一说如果让你给这首诗谱曲，或唱一唱这首诗，你觉得它的感情基调是怎样的？ 明确：激昂、高亢、雄壮…… 慷慨激昂，雄浑苍凉是曹操诗歌的风格。诗人站在碣石山上，望着苍茫的大海，波涛起伏，拍打着海岸，山岛耸立，丰茂的草木在萧瑟的秋风中摇曳弄姿，诗人感到这是多么壮丽的意境，多美好的图画啊！看到太阳、月亮的运行离不开大海的怀抱，大海就仿佛是日月星辰的母亲一样，这是多么博大的胸怀啊！ 自由读：读出激昂 （2）请用简洁的词或短语，说一说：我看到了_________的大海。说出依据。 （三）问题探究2：理解描写角度和手法 明确： （1）“树木丛生，百草丰茂”还是在写海里的景色吗？描写角度发生的怎样的变化？ 明确：由远及近。 （2）诗人由山岛、树木，写到洪波，描写的手法有没有发生变化？ 明确：由静态描写到动态描写。“水何澹澹，山岛竦峙。树木丛生，百草丰茂。秋风萧瑟，洪波涌起。”全是实景，主要描写了山岛挺立，草木丰茂的静态景象和沧海水波荡漾的动态景色。显示了在茫茫苍苍的大海上，波涛起伏，拍打着海岸，山岛耸立，丰茂的草木在萧瑟的秋风中摇曳弄姿，生机勃发，这是多么壮丽的意境，多么美好的山河图画啊！ （四）问题探究3：把握诗人形象 假如你就是曹操，此时你刚刚打完一场漂亮的胜仗，你还要率领你的千军万马扫平北方的那支强悍野蛮的乌桓族，你看着眼前这一切雄伟的景象，你会想到什么呢？ （1）请接着说：“我就是我。……” 明确：我就是我。我不能虚度此生，我要建功立业！ 我就是我。烈士暮年，壮心不已，我要一统天下！ 我就是我。…… （2）曹操是怎样表现他内心的豪情壮志的呢？ 明确：通过运用想象、夸张等手法含蓄地表达自己建功立业、统一天下的雄心壮志。这种描写的手法又称：虚写。在曹操的心中，他早已成为那吞吐日月、容纳星河的沧海了。“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。”全是写虚景，即作者的主观感受，可从两个\若\看出。主要描写了太阳、月亮、星辰银河都好像从海里升起又落入海里，这些运行都离不开大海的怀抱，都包蕴在这沧海之中。作者借助奇特的想象来表现大海吞吐日、月、星辰的状观景象。这是一种极其开阔博大的意境。 自由读： 一读：读出大海的辽阔无垠。 二读：读出诗人胸怀的宽广。 三读：读出作为政治家的曹操一统天下的雄心壮志。 （3）小结 诗人描写实景实际上在讴歌祖国壮丽的河山，流露出作者热爱祖国的感情。诗人目睹祖国山河壮丽景色后，更加激起要统一中国，建功立业的强烈愿望。虚景描写是诗人实际借助丰富奇特想象，来充分表达这种愿望，以沧海自比，勾画出大海吞吐日月，包蕴万千的景象来表现诗人博大胸怀和豪迈气魄。 《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》 （一）问题探究1：体悟情感 文中表达了诗人什么样的情感？请用原文中的一个字回答。 明确：愁 （二）问题探究2：把握基调 愁是无形无味的，在这首诗中，诗人通过景物描写来寄托情感。诗中没有单纯的写景，总是“寓情于景”“情景交融”。联系《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》的写作背景思考一下，李白在诗的开头写景选取“杨花”“子规”来写奠定了什么样基调？ 明确：写“杨花”且“落尽”是先点时令，这样的“暮春”在古诗中是一个花与泪同落的季候，这就奠定了全诗伤感的基调。“杨花”漂泊无定，暗写王昌龄被贬荒僻之地给人的飘零流落之感；“子规”即杜鹃，在我国古典诗词中，它总悲哀凄惨地啼叫着。因此，可以说，诗中开头一句的写景，不着悲痛之语，而悲痛之意自现。 （三）问题探究3：品析名句 这首诗很能打动人心，得益于表现手法和修辞手法的恰当运用，选择一个角度，联系诗歌内容略作分析。 明确：运用了拟人 的表现（修辞）手法，分析：“我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。”作者在这里把明月和轻风人格化了，把未来无知无情的明月，变成了一个了解自己、富有同情心的知心人。什么叫把客观事物人格化？就是把自己的情感赋予客观事物，让它同样具有情感。通过把明月人格化，让明月成为自己的替身，伴随着不幸的友人到偏远荒凉的所在。同时，还不仅表现出诗人和朋友的心灵都如明月般纯洁光明，而且也富有只要明月还在，两人的友谊就会像皓月一样长存之意。 （四）问题探究4：理解主旨 “直到”的“直”表达了作者怎样的心情？ 明确：表现了作者盼望自己的心意早日到达朋友身边的焦急的心情。明月虽可寄托，长风虽然迅疾，但这份情意送到朋友身边毕竟需要时间，作者希望长风一路快跑，不作片刻的停留，以早一点把自己对 友人的牵挂与安慰之情送到朋友身边。 （五）课时作业 背诵并默写《观沧海》《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》 第二课时 教学过程与教学内容 《次北固山下》 （一）问题探究1：感知人物 1.诗歌的题目“次”表明诗人此时处于一种怎样的状态？ 明确：羁旅漂泊 2.诗中哪些字词还可以告诉我们这个信息呢？ 明确：客、行、乡书、归雁 （二）问题探究2：理解情感 1.《次北固山下》这首诗哪一句直接抒情？哪些句子属于写景？能说出来这是什么写作手法吗？ 明确：第四句“乡书何处达，归雁洛阳边”直接抒情，其他三句属于写景。先写景，再抒情，景为情设，情因景生，这是诗歌里常用的情景交融写作手法。 2．前面三句写景，各有特色，请问你最喜欢哪一句？说说你的感受和理由？ 设想：分小组交流各自的感受与观点，然后请几位同学登台讲述。以鼓励为主，尊重学生的生活经验世界、多元理解和独特感受。 参考理解：①客路青山外，行舟绿水前：“青山”指北固山，绿水指长江。此处加了“外”“前”两字，将北固山的位置，确定得不能用于别处，见得旅程介于水陆之间，因此和下联“两岸”“一帆”描写水陆发生密切关系。诗人以平实之笔开篇，犹如画家作画以前在
人教部编版七年级语文上册第4课《古代诗歌四首》教案
