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中小学教师培训需求调查与分析
教育大计，教师为本，有好的教师，才会有好的教育。加强教师 培训是新时期深入贯彻落实科学发展观、 提高教师队伍整体素质、 促 进教育公平，从而全面提高教育质量的重要保证。当前，参加教师培 训是教师提高个人素质的重要途径。因此，加大教育培训的力度，促 进专业教育培训的发展势在必行。 近年来， 我国越来越重视教师培训。
2008 年，中小学教师培训采取“天网、地网、人网”三结合的方式，
实施远程培训项目， 2009 年的国培计划在远程培训的基础上，突出 案例教学和参与式培训， 2010 年的国培计划首次实施中小学教师置 换脱产研修项目，并将短期集中培训和远程培训相结合。
为更好地了解教师对培训的期望，从而为教师培训的开展提供依 据，本次调查选取国培计划（ 2011 ）山西省中小学数学学科骨干教 师 200 名作为抽样结果，从参训教师基本情况、培训动机、培训资 源、培训组织形式等角度设计问卷，并进行数据统计与分析。
一、调查对象与方法
本次调查采用了问卷法、访谈法、数据统计法等形式。调查对象 为参与“ 2011 年山西省中小学数学学科骨干教师国培计划”的教师 抽样个体，其中包括小学和中学教师各 100 名，总计 200 名。发放 问卷 200 份， 回收 144 份， 其中有效问卷有 份， 有效率为 75% 。
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数据统计与分析采用 SPSS17.0 和 Microsoft Office Excel 。
二、调查结果与讨论
1. 教师的先前培训情况。在参加 2011 年国培之前，大多数教师
已参加过不同形式及层次的培训， 为了了解教师先前培训情况， 特调
查教师参与过的培训次数、培训层次等，统计结果见表 1 。
注：表中的百分比为参与了各层次的培训人数与本次调查总人数 的比值， “总计”是指参加过相应培训次数的人数与本次调查总人数 的比值。
从表 1 可知，在参加国培之前，教师参加培训的情况复杂，参与 培训的层次、次数也各不相同。仅有 28.6%的教师参加过 1～ 3 次国
家级培训，其余教师均未参加过；就省级培训而言， 32.4% 的教师参
加过 1 ～ 3 次，仅有 次，其余教师均未参加
1.9%的教师参加过 4～ 6
过，由此可看出， 教师参加的高层次专业培训普遍较少，培训层次较
低。 12.4% 的教师参加过 10 次以上的培训， 48%的教师从未参加过 任何层次的教师培训， 这对于骨干教师队伍的建设与发展来讲是极为
不利的，教师培训体制仍有待健全。教师的专业发展、教学质量的提 高都离不开科学的教育培训。
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2 .培训动机。在培训的过程中，培训动机对于培训的效果好坏有
着一定的影响。为了了解本次培训中教师的动机，现做了相关调查， 统计结果如图 1 所示。
图 1 教师培训动机统计图
从图 1 中可以看出，参与培训的动机是为提高个人素质的教师占
2.1 1% ； 29.1% 的教师参与培训是为了成为学科骨干。由此可见，在
本次调查中，多数教师有着恰当的参与动机，但也存在一些教师，参 与培训仅仅是为了晋升专业职务（ 6.6%）、获得学分（ 5.9% ）、听
从上级安排（ 5.5%）等，自我参与培训的兴趣不强，这无疑会影响 到最终的学习效果。
3 .培训资源选择。培训资源的丰富和恰当，对于培训活动的成效
起着至关重要的作用。在关于此问题的多项选择中， 57.4% 的教师认
为培训课程应选用结合教育教学实际开发的资源。 38.0%的教师选择 国家级培训资源库的标准资源、 优质资源， 这样既可以避免劣质资源
教育培训的费时费力， 又在一定程度上从实际出发， 更新了教师的知
识和观念。 17.6% 的教师认为应选用山西省培训资源库资源；选择本 土资源的最少， 为 11.1%。 可见， 教师希望使用优质的资源来促进学
习，对本土开发的资源信心不足。
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中小学教师培训需求调研与分析报告
