浅谈特殊教育教师专业化发展
蔡崇玲
荆门市特殊教育学校 湖北 荆门 448124
“教师的专业化发展” 是指以教师生理、心理变化为基础，在一定时期内，一定社会环境影响下，教师在本专业的有价值、有目的、有方向、有策略的成长和变化，逐渐符合专业标准、成为专门职业并获得相应的专业地位的过程。其目标是：实现健康的身心、健全的人格与合理的知识结构、精深的专业知识、高强的创新能力的统一。许多国家的教育经验都已说明，教育的发展首先利益于教师专业化的发展。特殊教育的教师是特殊教育的灵魂，如果没有高质量的教师队伍从事着、坚守着这项事业，其结果将威胁到特殊教育事业的生存与发展。因此，特殊教育师资队伍建设已成为特殊教育事业发展的重中之重。
一、教师专业化发展的内涵
特殊教育学校教师要实现专业发展，必须要实现外在素质和内在素质的提高，即包括智力和道德品质两方面因素，其中教师的智力因素是显性素质，它是教师专业化的基础；教师专业道德则是内在的品质，属于隐性素质。二者相辅相成的发展，是教师专业成长发展的主要标志。
二、特殊教育学校教师队伍的现状
目前，特殊教育学校教师队伍反映出的主要问题有： （一）教师队伍来源广泛，进入缺乏标准。
特殊教育因其特殊性，并不是所有教师都能胜任此工作，而我国特殊教育学校师资来源比较广泛，主要有普通师范、特殊教育师范、普通高校、普通中小学等，缺乏严格的进入标准，难以保证特殊教育教师的质量水平。而在澳大利亚，特殊教育教师上岗前，必须参加为期1年的新老师上岗培训，培训结束时还要接受教育部门和学校的评估考核，不合格者不能颁发教师资格证书。
（二）特校师资队伍不稳定。
由于特殊教育的特点，加上社会对特殊教育支持不够，人们对特殊教育了解不够，致使许多特校教师思想上不愿意从事本专业的工作，导致许多优秀特校教师纷纷调离特校，影响特校师资队伍的稳定。这是影响我国特殊教育教师专业化总体水平低下的重要原因。
（三）思想上认识有偏差。
特殊教育的发展和普及是衡量一个国家普及义务教育是否充分的一个重要方面，更是衡量一个国家社会文明程度和公民素质的一把重要标尺。但是我国目前人们对特殊教育的认识存在严重的偏颇，认为普通教育都没有搞好，哪有精力去搞什么特殊教育，导致对特殊教育的经费投入偏少，致使特殊教育教师专业化发展停滞。
（四）职前职后教育脱节。
目前，我国特殊教育教师有相当部分教师是从普校转来执
教，他们拥有的教育经验针对的是正常、健全的学生。来到特殊教育岗位后，没有经过专门特殊教育学习和培训，导致工作中出现不适应和工作受阻，难以将所学的知识与实践结合，严重制约了特殊教育教师的专业化发展。
三、特殊教育教师专业化发展途径
（一）严格落实有关文件规定，严把进人关。
国家教育“十五规划”曾指出“各级教育行政部门要对特殊教育学校的非特殊教育专业毕业的专任教师进行一次比较系统的特殊教育专业培训；要加大普通学校特教班和随班就读教师培训工作力度，使大多数任课教师能够接受比较正规的短期培训，掌握基本的特殊教育教学方法”。教育部也将制定教育教师资格条件，保证特教师资队伍的专业化水准。如果这些规定和措施能够落实到位，严格控制特殊教育进人关，将会迅速提高特校教师专业化程度。
（二）加强思想教育，制定考核制度。
1、特殊教育学校要将教师的师德建设纳入日程，通过各种方法，培养特校教师的规范意识、进取意识、成就意识、危机意识和自我价值凸现意识，提高特校教师敬业精神和奉献精神，树立其高度的事业心和责任感，真正做到教书育人，为人师表。
2、特殊教育学校要建立一套完善有效的考核制度，定期考核，把教师评价、学生评价、家长评价和领导考评等结合起来，对教师工作进行考核打分，并将最后结果反馈被评教师，促其积
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